滅火救援技術與戰術作業的內容優化及應用

●任少云，夏登友，侯 祎，王 鐵，王長江

(武警學院消防指揮系，河北 廊坊 065000)

《滅火救援技術與戰術》是一門融技戰術為一體，用于指導和實施滅火戰斗和應急救援的知識、方法及手段的課程，是警種通修課。本課程對于解決滅火救援實踐中的問題，培養學員的綜合素質，增強畢業學員第一任職能力具有重要意義。諸多教學改革已給課堂帶來了耳目一新的變化，然而，如何設計學員的作業卻少有人關注。其實，作業對于學員來說是必不可少的。

課堂教學、實踐實訓和課后作業構成了滅火救援技術與戰術教學的三大支柱。在教學過程中發現作業是教學活動的重要且必要的環節，它直接反映了課程教與學的效果。學員通過寫作業鞏固了課程知識體系;同時教員通過布置、批改作業，可了解學員知識點掌握情況，檢測教學效果。

一、滅火救援技術與戰術作業中存在的問題

為了更好的提高教學質量，筆者在近幾年的教學中作過若干次教學調查，發現滅火救援技術與戰術作業的內容主要存在以下幾個問題:

(一)學員作業不夠認真

許多學員無法端正學習心態，在實際作業中，學員往往互相抄襲或網絡下載來完成任務。他們認為作業是為“別人”而作，是為了應付老師，為了自己不受批評[1]。還有部分學員認為作業可做可不做，只要考前復習好就行了。

(二)學員間的作業討論少

學員各門課程已經占據了白天大部分時間，晚上又有選修課或想參加課外活動，能用來認真做作業的時間少之又少。再加上學員覺得《滅火救援技術與戰術》作業教材上都有標準答案，沒有自己發揮的余地，不需要相互討論、交流。因此學員為了應付交作業而不假思索抄作業的現象十分普遍[2]。導致橫向聯系局面打不開，使學員的思維單一、保守[3]，不利于發散思維的培養和發展，也不利于消防未來指揮員的溝通能力的培養。

(三)作業反饋功能不強

由于部分學員抄作業，這樣學員根本不知道自己是否已經掌握這部分知識。多個學員的作業答案一模一樣，老師從學員那里獲得反饋信息也看不到究竟是誰掌握了這部分知識。

面對這樣的教學實際，我們深深的感覺到傳統的作業方式已經不太適應，有必要對其進行改革，尋找提高滅火救援技術與戰術作業訓練效益的有效途徑，解決學員學習中的實際困難。使學員學得有興趣，教員教得有信心，從而真正的改善滅火救援技術與戰術教學的效果。

二、滅火救援技術與戰術作業內容的優化

滅火救援技術與戰術針對消防部隊未來的指揮員，應著重于基本知識、基本概念的學習，應強化滅火救援技術、戰術的靈活運用，以達到提高素質、培養能力的目的。因此基礎知識練習不能丟棄，還應在此基礎上對作業內容進行優化、調整。基本作業要求每個學員必須完成，通過它與教學的同步配合，能首先保證教學工作的基本目標的實現。在此基礎上，可適量的加深難度，比如進行想定作業或案例分析討論，綜合運用多個知識點，這些題目讓學有余力的同學進行討論，激發他們對消防部隊火災救援技術和戰術做深一步了解。

下面談談對滅火救援技術與戰術作業內容進行的優化，主要在以下幾個方面:

(一)基本作業

基本作業主要用于基礎知識訓練，一般每個學員都基本能夠完成，所以要求每個學員必須完成。在題型上，一般可采用常見的概念題、選擇題、填空題、判斷題、簡答題、計算題和論述題。論述題主要是源于消防部隊火災撲救的實際案例，用到了課程中的知識點，比如:以某大型商場火災為例，論述“集中兵力”這一戰術原則，論述“準確迅速”這一戰術原則，論述“先控制，后消滅”這一戰術原則，論述救人與滅火的關系，論述“救人第一”這一指導思想。一個案例就可以論述多個滅火戰術原則。學員回答這類問題時興趣濃厚，課后主動翻閱資料，甚至到課堂上來討論，氣氛非?；钴S，這將直接加強他們對滅火戰術原則的理解。

(二)想定作業和戰例分析

想定作業是給受訓者提供一種類似真實的災害環境，描述一場滅火救援的過程，讓受訓人員在具有實戰的氣氛下接受訓練，對培養受訓人員的分析判斷能力、組織指揮能力、科學決策能力和臨機處置能力具有重要意義。滅火想定作業的優點是:訓練課目可大可小，不受天候、場地的限制，簡便易行，節約人力、物力，可反復練習。

(三)課程論文

通過課程論文的寫作，考查學員查閱文獻的能力、獨立解決問題的水平。比如“地下商場火災特點及滅火戰斗原則研究”，“大型商場火災中人群疏散心理和行為特點的研究”，“大型商場火災中人員安全疏散研究”等，學員可以帶著問題進行學習。從剛開始的查找資料，到后來思考分析消防部隊實際，最后完成課程論文。雖然只是完成了課程論文，但是提高了學員分析問題和運用基本理論解決問題的能力，同時引起學員對該門課程前沿理論和熱點問題的關注，鍛煉學員的寫作能力，提高學員的理論素養和水平。

三、作業優化前、后的調查研究

本文采用問卷調查(見表1)這種研究方法，調查了82名在校學員對作業優化前、后的認識現狀。問卷題目的設計主要和優化前、后的作業題目相關聯。題目1到題目4[4]主要問卷調查課后基本作業優化前、后的滿意程度，題目5到題目8主要問卷調查想定作業和課程論文優化前、后的滿意程度。共發放問卷82份，回收問卷82份，回收率100%。

問卷的統計結果見表2，從統計結果中可以看出，對課后習題的重要性(題目1)都有普遍的共識，即贊同課后習題是教學中的重要組成部分，而且認為課后習題的根本作用是幫助學員復習鞏固所學的知識(題目2)，對課后習題鞏固知識方面的功能認識比較統一。在習題內容的選擇上(題目3)，學員大多數傾向于書本知識，在書本知識的基礎上再擴散，82位學員中只有3人比較不贊成。學員對課后習題的形式(題目4)表現出很大的積極性，認為多樣的課后習題對學習的積極性等方面有很積極的作用。學員對課后習題的實用性(題目5)也比較重視，注重課后習題的實用性，聯系部隊實際情況。學員認為開放性習題(題目6)能啟迪智慧，發展思維的靈活性、多向性，激發學習興趣。多數學員認為應當考慮到學員之間的差異(題目7)，布置一些有難度梯度的題目。學員普遍認為課后習題中應滲透學習方式與方法的指導(題目8)，培養合作和自學的能力。

表1 關于滅火救援技術與戰術作業優化前、后的調查問卷

表2 學員問卷統計結果

四、作業的應用策略

作業是教員精心編制的教學手段，具有明確的目的性，通過不同的作業設置方式可以使學員通過作業不但能夠基本掌握學科的基本知識、技能，同時也可以進一步開拓學員的思維空間，進一步拓展學員的知識面與技術能力，以下就作業的應用策略提幾點建議:

(一)從學員的差異出發，巧妙利用作業梯度

通過對作業的難度梯度設置，可以充分照顧學員的差異。一個合格的作業設置應該是能夠讓不同理解能力的學員都能夠通過作業理解和掌握基本知識點，同時有機會掌握拓展性知識點。與此同時，對于作業的評價也應具有一定的梯度，讓學員通過教員的梯度評價，滿足各自對與作業完成缺陷的理解與回顧。

(二)靈活多變的作業形式，有助于學員對知識點的理解與掌握

對作業進行形式或內容的改變，使之多樣化，從而更好地實現教學意圖，體現教學原則。舉例來說，將選擇題改為判斷題、填空題，填空題改為問答題，這樣的形式變化是最容易達到作業梯度變化的方式，能夠將很容易的使作業由封閉式改為開放式，實現對學員的綜合性考察。

(三)注重作業理論聯系實際，增強作業的實際功能

對《滅火救援技術與戰術》這一學科來說，在作業設置中突出實際已發生案例或想定場景，更加有利于學員對于知識點的理解與掌握，也有利于學員今后更好地將掌握的知識運用到工作中。

[1]陳群.亟需改變的傳統語文作業觀[J].科教文匯，2009，(9):117.

[2]成鳴飛.大學物理作業的內容和方式的優化[J].南通大學學報(教育科學版)，2007，(3):87 －88.

[3]余小英.大學普通物理作業改革研究與實踐[J].南寧師范高等?？茖W校學報，2002，(9):72 －73.

[4]邱穎.高中生物新教材課后作業系統及其應用[D].東北師范大學，2007.