重視并加強《文科物理》課程建設，綜合培養與提高文科大學生人文精神、科學素養和創新能力

孟凡明

（安徽大學 物理與材料科學學院，安徽 合肥 230039）

重視并加強《文科物理》課程建設，綜合培養與提高文科大學生人文精神、科學素養和創新能力

孟凡明

（安徽大學 物理與材料科學學院，安徽 合肥 230039）

本文首先分析了培養大學生人文精神、科學素養和創新能力的重要意義，并概述了目前相關研究現狀。然后基于《文科物理》教學實踐，分析了綜合培養和提高文科大學生人文精神、科學素養和創新能力的重要性和可能性，介紹了相關工作成效。并就今后如何重視和加強《文科物理》課程建設，提出了一系列建議。

教學論；文科物理；課程建設；人文精神；科學素養；創新能力

1 引言

人文精神揭示人的生存意義、體現人的價值和尊嚴、追求人的完善和自由發展［1］。作為社會主流群體的重要組成部分，大學生的人文素質、精神境界會對社會進步產生深遠影響。大學期間正是大學生思想成熟定型，世界觀、人生觀形成的重要階段。加強大學生人文精神教育，已成為社會各界普遍關注的命題。

科學素養是人在處理與自然、社會的關系中應該具備的知識、精神要素和實踐能力［2］。大學生是國家建設和發展的中堅力量，是提高國民素質、提升公眾科學素養水平的不可替代的領軍人物，提高大學生的科學素養是造就大批高素質人才的關鍵環節。

創新能力是人類革舊布新和創造新事物的能力，是人類綜合能力的外在表現，以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎。創新能力最基本的構成要素是創新意識、創造思維和科技素質。創新意識決定創新的產生，創新思維決定創新的成功和水平，科技素質是創新的基礎。創新能力具有綜合獨特性和結構優化性等特征［3］。

調查發現［4］，普通高校文科類大學生的科學素養不容樂觀。研究發現，這種狀況的產生有主觀因素學生偏科，但客觀因素不容忽視。就社會環境來說，當前社會、學校對人才的評價指標體系過于單一和功利化。就學校教育來說，多年來，教學方法陳舊、教學資源狹窄等也阻礙了學生科學素養的提高。就學科設置來說，我國從中學起就文理分家。在大學階段，文理專業分科明確，科學課程只是針對理科生而言的，而對文科生而言，既不開設科學教育課程，也不重視選修課。因為大學培養目標中對科學素養沒有具體要求，再加上文科學生科學理論基礎薄弱，對科學知識不感興趣。這種狀況不僅影響國家經濟發展，而且還影響公民科學素養的提高。因此，要改變這種狀況，就必須對文科類大學生加強科學素養教育。與此相對應，對理、工科類大學生則要加強人文精神教育。只有這樣，才能真正提高大學生的創新能力。

2 現狀分析

世界各國的高等教育為適應激烈的國際競爭和社會經濟與科學文化的發展，在反思上個世紀中葉以來科學教育和人文教育分離而出現了許多社會問題的基礎上，提出了加強素質教育的新觀念。究其目的是要通過在對大學生傳授科學知識的同時進行人文精神的教育，借以提高學生的科學素養和創新能力等綜合素質，以適應當今世界科學技術綜合化、整體化、人與自然和諧發展、科技文化與人文素質逐步融合發展的需要［5］。20世紀90年代以來，特別是江澤民同志提出的“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”之后，我國對創新問題開始重視，并開始反映在高等教育的實踐中。《面向21世紀教育振興行動計劃》、《中共中央、國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》、《教育部關于貫徹落實＜ 中共中央、國務院加強技術創新，發展高科技，實現產業化決定＞ 的若干意見》等都對加強大學生素質教育特別是創新能力的培養指明了方向，提出了要求［6］。因此，加強大學生的創新能力的培養，是高等教育適應時代要求的必然產物。高等學校要把培養學生的創新意識和創新能力作為素質教育的根本任務和長遠目標。

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力［7］。高校擔負著為國家建設培養高層次人才的重任，應高度重視大學生創新能力的培養［8－10］。創新能力的培養包括使學生在學校中具備主動學習的精神以及獨立獲取知識的能力和創造性學習的能力，促進學生創新意識的形成等，但更為重要的是使學生走出校門后能夠成為主動的、富有創新精神的社會的建設者。創新教育是大學生培養的重要內容，也是大學生提高自身綜合素養的有效途徑。特別是教學研究型大學，更應該加強創新教育，為實現增強自主創新能力、建設創新型國家的目標做貢獻。分析大學生創新教育的現狀［11］，我們可以發現存在以下不足之處：（1）對創新教育的價值認識不足，（2）學生的創新意識不強，（3）教學內容和方式缺乏創新，（4）缺乏實踐平臺，學生的鍛煉機會不足，（5）大學生科技創新活動的管理不完善。

3 基于《文科物理》教學，綜合培養文科大學生人文精神、科學素養和創新能力的重要性和可能性

物理學是研究物質基本結構、物質之間相互作用、物質最基本和最普遍的運動形式及其相互轉化規律的學科。物理學的基本原理滲透物質世界的方方面面，滲透自然科學的所有學科，應用于工程技術的各個領域?？梢哉f，物理學是其他許多自然科學的基礎，是“萬物之理”。物理學習的過程從某種意義上來說也是培養學生實用技能的過程，學習好物理能為大學生更好地學好其他科學知識打下堅實的基礎，有助于培養大學生嚴密的邏輯思維能力。物理意識的強弱、物理基礎的厚薄、物理興趣的濃淡都直接影響著大學生的適應性、創造力和發展潛力。因此，《文科物理》是大學期間不可替代的素質教育課程。素質教育不單要對學生進行知識教育，而且還要把培養學生的能力作為教育教學的重點。因此，《文科物理》教學最重要的目標是對學生進行素質教育，就是通過大學物理的學習，使學生具有科學精神、科學方法和科學態度，掌握科學地分析、思考和解決問題的方法，提高創新能力，最終使學生自身的科學素質得到提高，成為創新型人才。具有科學精神是大學物理素質教育最基本的要求，科學精神是大學生必備的基本素質，大學物理教育的目標之一就是培養具有這種科學素養的合格大學生，使大學生具有邏輯思維能力，有科學的懷疑精神，有獨立見解，不迷信權威，不盲從潮流。

通過《文科物理》教學，能夠使學生掌握物理學的基本概念和基礎知識，了解和掌握物理學的基本思想與方法，理解物理學發展過程中所包含的豐富的人文內涵。該課程的成功開設，開辟了一條通過開設系列校選課培養學生綜合素質與創新能力的新途徑，探索了以素質教育為核心、以校選課為平臺的創新教育的基本體系，實現人文精神、科學素養和創新能力培養的融合，也為安徽大學乃至其它高等院校創新型素質教育選修課的開發起了示范和引導作用。

4 已經取得的成效

為了實現人文精神、科學素養和創新能力培養融合，近幾年來我們面向安徽大學文、理、工科各專業開設了素質教育選修課程：《文科物理》。該課程以物理知識為載體，通過對物理學發展史上一些重大發現過程以及相關著名科學家的科學思想、科學方法和科學精神的介紹，充分展現物理學發展過程所包含的豐富的人文精神。力求將物理思想與人文精神的融合貫穿于教學的全過程，注重對學生的科學素質的培養。這樣極大地開闊了學生的思路，激發了學生探索科學的興趣，提高了學生的科學素養，實現了自然科學思維教育和人文精神素質教育的互補。

為了適應國家和社會發展需要，我們一直遵循教育規律和人才成長規律，實行討論式、參與式教學，教學、科研、實踐緊密結合，不斷深化教育教學改革，創新教育教學方法，著力培養“三基并重、全面發展”的高素質人才。把人文教育和科學教育融入到人才培養的全過程，落實到教育教學的各環節，有效地實現了課程的有機結合。

實踐表明，《文科物理》課程的開設對安徽大學文、理、工科各專業尤其是文科學生產生了一定影響，讓廣大文科學生開始不畏懼物理，進而不畏懼科學，學生比較喜歡課程所強調的人文精神與科學素養的融合部分，喜歡課堂的討論式的講課形式，許多學生課前就自己感興趣的課題精心制作PPT，課堂上踴躍上臺發言，愿意嘗試用物理角度看待和討論人類的起源和歸宿問題，在全面提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力和社會適應能力，以及在優化人才培養模式、完善學分制改革、提高教學質量等方面成效顯著，達到了課程的預期效果。

通過開設和講授《文科物理》課程，我們還指導2008級漢語言文學專業劉曄華主持1項國家大學生創新性項目、2009級漢語言文學專業汪劉慧主持1項校級大學生創新性項目。

5 具體建議

結合自己多年《文科物理》課程教學實踐經驗，就今后如何重視和加強《文科物理》課程建設，提出下列建議：

（1）建議高度重視《文科物理》這一新型的素質教育選修課程對于綜合培養和提高大學生尤其是文科類學生人文精神、科學素養和創新能力的重要意義。

（2）建議將《文科物理》教學采用參與式教學方式所取得的成功經驗，推廣到其它課程教學實踐中，提高廣大學生的自主學習能力。

（3）建議籌建文科物理實驗室，以便開設一系列適合文科生的物理實驗。

（4）建議劃撥一定的經費以加強《文科物理》課程建設，例如：《文科物理》教材、精品課程、教學團隊等建設。

（5）類比《普通物理》是我校理工類專業的基礎課程，建議將《文科物理》作為文科類各專業的基礎課程開設。

（6）由于播放PPT及視頻對于設備的要求較高，建議教務處為《文科物理》教學盡可能安排電腦配置較高、投影設備良好的教室，以避免發生PPT、視頻打不開的情況。

（7）建議設定《文科物理》課程每個教學班的選課人數上限為90，以便有效開展參與式教學活動。

6 結語

我們結合安徽省高等教育改革發展實際和安徽大學教育教學改革、人才培養工作實際，借助于素質教育選修課《文科物理》課程平臺，探討了大學生人文精神、科學素養和創新能力培養融合并均衡同步發展的有效途徑和方法。探索了以素質教育為核心、以素質教育選修課為平臺的創新教育的基本體系，全面提升了學生的人文精神、科學素養和創新能力，在一定程度上為安徽大學以及其它高校創新型素質教育選修課的開發起示范和引導作用。并就今后如何重視和加強《文科物理》課程建設，提出了一系列建議。

［1］ 楊海波．人文精神的內涵研究及其培養［J］．長春理工大學學報（高教版），2008，（3）：115-118．

［2］ 李波，蘆菲．培養大學生科學素養的探索和實踐［J］．教研，2010，（1）：54．

［3］ 婁玉珍．論大學生素質教育中創新能力的培養［J］．世紀橋，2010，（11）：83-84．

［4］ 劉超，梁泰生．提高文科類大學生科學素養的必要性及策略探究［J］．黑龍江教育，2008，（10）：29-31．

［5］ 鄧錦琳．素質教育的核心是培養學生的創新能力［J］．成都教育學院學報，2003，（2）：19-20，25．

［6］ 羅偉明．創新能力是大學生素質教育的核心［J］．浙江中醫學院學報，2002，（5）：16．

［7］ 江澤民．全面建設小康社會開創中國特色社會主義事業新局面［M］．江澤民文選（第3卷）．北京：人民出版社，2006：537-538．

［8］ 曹一瑜，肖嵐．大學生科技創新能力的培養［J］．湖南科技學院學報，2008，（8）：221-223．

［9］ 賴曉軍，陳爽．高校創新校園文化建設的研究與探索［J］．江西理工大學學報，2008，（4）：65-67．

［10］ 王東紅．新時期大學生科技創新體系構建的思考［J］．科技和產業，2008，（5）：82-84．

［11］ 魏天興．大學生創新能力培養的幾點思考［J］．中國林業教育，2010，（1）：48－51．

Construction of Arts Physics and Cultivation of Students’Innovation Ability

MENG Fan-ming（School of Physics and Materials Science，Anhui University，Hefei 230039，China）

The significance of training of humanistic spirit，scientific literacy，innovation ability of college students is first analyzed in this paper，and the relevant re research is summarized．Based on the teaching practice of Arts Physics，the significance and feasibility of comprehensive cultivation and improvement of humanistic spirit，scientific literacy，innovation ability of college students with liberal arts background is studied．Lastly，some suggestions on how to enhance the course construction of Arts Physics are put forward．

teaching theory；Arts Physics；course construction；humanistic spirit；scientific literacy；Innovation ability

G40－03

A

1674-2273（2011）06-0052-03

2011－08－03

安徽省高等學校省級教學研究項目（20100185）；安徽大學“211工程”三期校級教育教學改革研究項目（xj201140）；安徽大學“質量工程”建設項目（XJ200907）

孟凡明（1966－），男，安徽合肥人，安徽大學物理與材料科學學院副教授，博士，主要從事教學與科研。