植物分類學多實踐教學方式的探索

歐祖蘭

（合肥師范學院生命科學系，安徽合肥 230601）

植物分類學多實踐教學方式的探索

歐祖蘭

（合肥師范學院生命科學系，安徽合肥 230601）

為讓學生學好植物分類學這門內容復雜、知識枯燥的課程，以及提高學生的專業實踐能力，提高應用型人才培養質量，筆者認為在植物分類學教學中應盡量增加讓學生進行實踐的機會，并在理論課教學、實驗課教學、野外實習、科技活動等環節中進行了多實踐教學方式的探索。

植物分類學；多實踐教學方式；應用型人才

1 前言

植物分類學是許多綜合性大學、農林及師范院校的一門重要專業基礎課。目前，在學習植物分類學的學生中普遍流傳著“分類、分類，越分越累”［1］。造成這種局面，一方面是由于植物分類學內容復雜、知識枯燥，另一方面是由于植物分類學是一門感性認識很強的學科，而學生在學習這門課的過程中，往往學習形式單調，實踐機會較少。筆者在教學中發現，要讓學生學好這門課程，必須要讓更多實踐融入教學中，讓學生有更多機會對活體植物進行看、摸、聞來感受植物的特征，同時讓學生在教學中有機會走進大自然參與實踐，另外，還要讓學生有機會應用植物分類學知識和技能解決生產和科學研究中的有關問題。隨著許多院校明確了培養應用型本科人才的目標定位，在植物分類學教學中“重視實踐教學環節，突出學生動手能力、解決實際問題能力”已是勢在必行。以下便是筆者在植物分類學教學各環節中進行的一些探索。

2 理論課環節

2.1 在理論教學中引入豐富植物圖片

對植物分類學的教學，最好利用多媒體進行教學。借助多媒體，可以把植物花、果實等重要形態特征以照片形式展示給學生看。如在講到毛茛科的時候，一些學生對果實形態學術語“聚合果”理解不透，這時筆者便把在大別山天堂寨拍到的烏頭聚合蓇葖果照片展示給學生看，又如講到殼斗科的時候，學生對殼斗的印象不直觀，筆者便把板栗的堅果和堅果外邊的呈刺狀的殼斗照片展示給他們看，還有講到葫蘆科的時候，當通過多媒體把葫蘆科中學生們熟悉的黃瓜、冬瓜、南瓜、絲瓜、苦瓜、西瓜等蔬菜水果照片展示給他們看的時候，立刻就激起了他們的興趣，并很容易讓他們明白身邊自己所接觸的許多蔬果原來都是屬于葫蘆科的。

因此，在理論教學中引入豐富植物圖片，不僅使植物特征更直觀，而且能夠激發學生學習該門課程的興趣。

2.2 帶新鮮標本到課堂

對于學習抽象的知識，學生容易產生厭倦，如果在課堂學習中讓他們看到實物，他們會即時產生興奮點。羅利群［2］說到“眼見為實”中的“見”就是實踐的開始。因此，在植物分類學理論課程上，學生看到老師手拿的應用于教學的一根枝條，一朵花，一片葉子就是一種簡單的實踐。筆者充分利用新鮮標本進行教學，如講木蘭科的時候，會摘上一些紫玉蘭、深山含笑新鮮標本到教室，告訴學生這些植物就是木蘭科的紫玉蘭、深山含笑，同時現場講解這些植物的特征，并引入到該科屬的主要特征。通過具體的實物，學生一下子就能把握住了雌蕊離生的情況，環狀的托葉痕長在哪里，并了解到木蘭屬和含笑屬之間的區別：木蘭屬植物花頂生，雌蕊群無柄，含笑屬植物花腋生，雌蕊群有柄。

若帶到教室的標本來自校園的綠化植物，在不宜過多采集的情況下，筆者會告訴學生該種植物在校園哪個地方種植有，讓學生課后進一步觀察，若課堂上講解應用的標本為雜草，校園周邊來源多如澤漆、水蓼等，筆者會帶領學生提前準備較多標本，以便學生人手一份以達到更好的效果。

帶新鮮標本到課堂進行教學，不僅激發了學生的學習興趣，而且幫助學生利用具有可視、可觸、可聞甚至可嘗的活體材料牢固地記住該科的主要特征。

2.3 理論課堂時留一些時間進行現場直觀教學

帶新鮮標本到課堂進行教學是受學生歡迎的一種教學方式，學生普遍認為這是一種生動、有趣、感性認識的教學過程。當帶到課堂的新鮮的植物標本有限的時候，可以直接地進行現場教學，把學習的課堂由狹小的教室延伸到廣闊的自然空間。如筆者在理論課堂上講述了薔薇科之后，學生對該科及各亞科的重要特征已有認識，那么在下課之前筆者就留一些時間領著學生到離教室較近的梅花、桃花、石楠、貼梗海棠、月季等進一步觀察。理論課堂時留一些時間及時讓學生參與實踐，學生可以及時印證學到的科屬特征或具體植物的特征，同時學生對某種植物性狀及生長環境也有了更深刻的認識。與在教室里僅進行抽象教學相比，理論課堂時留一些時間進行現場直觀教學更有效，教學效果更好。

3 實驗課環節

3.1 讓實驗課從室內走向室外

傳統的實驗課教學模式是多數實驗課在實驗室中進行。室內實驗課一般是準備一些在理論課堂上講過的科的代表植物的臘葉標本或浸泡標本，或采集少量新鮮標本讓學生觀察。這種教學方式有局限性，一方面是實驗材料數量有限，另一方面，在室內我們無法了解到植物更多方面的信息，包括它的全面性狀、生長環境等等方面。但是，如果讓實驗課從室內走向室外，學生就可以實地觀察到植物的生長環境等方面的信息，如了解到水杉是喬木，它的樹皮與杉木樹皮一樣呈豎條狀開裂；八角金盤是灌木，它被種植在林下屬蔭生植物；紅花檵木可以被修剪成球形布置在綠帶中，也可以被密植組成色塊與金葉女貞等進行搭配。因此在室外進行實驗課可以讓學生接觸到大量的信息。在觀察植物的時候，筆者并不局限于讓學生觀察理論教學講解的30多個科，對遇到的其他科的植物筆者也一同指導他們辨別觀察。在室外進行實驗課時，筆者會提醒學生不要滿足于僅僅知道它是什么植物，更重要的是要懂得它的分類地位，能正確地運用形態學術語對植物進行描述，同時應重點觀察處于花期或果期的植物。因此，讓實驗課從室內走向室外，可以讓學生有更多實踐機會以鞏固掌握所學知識點。

如果校園植物種類較為豐富，實驗課就可以在校園內進行，當然，也可以充分利用植物種類豐富的公園、植物園、森林公園作為實驗基地。在合肥，逍遙津公園、合肥植物園、長豐生態園、環城公園、大蜀山等都是理想的植物分類學實驗基地，筆者曾多次帶領學生到這些實驗基地進行課程實驗，取得了不錯的效果。

3.2 調整實驗課順序

傳統教學模式，一般是把植物標本的采集與制作這項實驗放到實驗課的最后一次。筆者嘗試了在第一次分類學實驗就開展植物標本的采集、壓制與裝訂這個實驗，同時筆者還將每個班分成若干個小組（每個小組4～5人），并發放標本夾、草紙、枝剪給每個小組，要求他們在課余時間采集30種植物，每種植物采集2份，并要求對植物進行鑒定。筆者通過探索發現，把該項實驗提前來做有其較大優勢：一是提前讓學生接觸采集壓制裝訂標本，讓他們對植物分類學產生興趣；二是學生在學會采集壓制裝訂標本之后，布置定量任務，讓學生在空余時間采集壓制植物標本，以增加實踐的機會；三是可以同步提升學生探索能力，使他們學會使用植物檢索表對所接觸的植物進行查閱和鑒定。

4 野外實習環節

4.1 注重培養學生觀察描述能力

在往年的野外實習中，大多數學生僅僅停留在知曉植物的名稱。筆者覺得，經過理論課的學習和校內外幾次實驗課之后，學生已經掌握了一些科的重要特征，初步學會了對植物形態進行描述，并認識了不少植物及學會了使用植物檢索表查閱植物。有了這樣的基礎，野外實習時，老師可以放手讓他們通過查閱資料及相互討論來弄清楚植物的分類地位，尤其是對處于花期果期的植物。對于無花無果的植物，如果學生鑒定有困難，老師可以給予一定的提示來啟發學生。

對于野外實習的考核，以往是僅注重考核對于已知植物名稱的記憶能力和植物標本的制作質量，筆者經過探索發現，除了考核上述兩環節外，可以增加學生對植物的鑒定能力的考核?？己藢W生的植物鑒定能力，更能發揮他們的積極性，培養他們認真觀察植物和用形態學術語對植物進行正確描述的能力，以及通過查閱資料識別鑒定植物的能力。

4.2 培養學生高質量完成標本制作能力

一份有價值且質量高的標本，其葉子應平整、不脫落，以及采集記錄清楚完整。要獲得一份這樣的標本，需要在采集標本時對植物進行認真觀察填寫采集記錄，及標本采集之后對其進行精心壓制。實習伊始，筆者就強調實習成績的評價依據之一是標本的質量。教學目標的期望值越高，學生的學習勁頭就越高，為了獲得高質量的標本，他們會注重對標本勤換紙，并在換紙時細心整理標本。在每天對標本進行換紙整理過程中，他們逐漸加深了對植物的印象。為了如實填寫采集記錄簽，學生必須用心去觀察植物的生長環境、性狀、高度以及葉、花、果實的特征，也正是通過認真觀察，學生對植物的方方面面有了更深的認識，也養成了細心觀察的好習慣。經過野外實習，從學生所采集壓制的標本中挑選質量好的進行消毒制成臘葉標本用于補充標本庫。標本庫標本不斷得到積累，有利于進一步促進后面的植物分類學教學。

通過培養學生高質量完成標本制作能力，有利于學生鞏固植物分類學基礎知識，提高學生實踐技能綜合能力。

5 課外科技活動環節

5.1 讓植物分類學活動融入社會實踐活動

植物分類學課程一般是安排在入學后的第二學期，野外實習一般是在第二學期期末進行，當學生完成野外實習后，就很少接觸與植物分類學有關的活動，對植物分類學的知識也就慢慢地淡忘了?；谶@種情況，筆者認為可以把植物分類學活動融入到學生的社會實踐活動中，如在寒暑假讓他們回到家鄉地開展植物資源調查并采集植物標本，并通過競賽的形式對他們的實踐結果進行評價，會激勵他們更好地完成這項任務。學生通過調查植物資源和采集壓制裝訂標本這樣的實踐活動接觸到了更多的植物，鞏固了他們所學的植物分類學知識，同時也鍛煉了獨立開展工作的能力，為以后他們走上工作崗位奠定了堅實的基礎。同時通過這樣的活動，也有利于標本庫收集到各地的標本，因為每年的野外實習基地相對比較固定，而學生來自本省各地甚至全國各地。標本庫標本不斷地得到積累，也有力地促進植物分類學的教學。

5.2 組織學生參與校園綠化和標本園建設

一個校園植物種類越豐富，越有利于植物分類學的教學，不管是實驗課還是將理論課從室內引向室外的教學過程，都需要有一定的植物種類。因此，筆者認為，校園綠化盡可能種類豐富，尤其是多栽植植物分類學上重要科屬的代表性植物及珍稀植物。另外，苗木種植和養護過程均可以組織學生參與。通過參與到校園植物綠化建設，一方面豐富了學生植物分類學知識，另一方面也激發了學生的學習興趣，對學生來說，這是一種很好的理論與實踐相結合的機會。

校園里擁有標本園，對于學生學習植物分類學是個有利條件。筆者認為，在條件允許的情況下，學校可以將一塊綠化用地規劃為標本園，由生命科學系對標本園進行植物收集，園內盡可能多地收集植物種類。標本園植物種類的收集，除了老師在野外從事科研時對校園缺少的種類進行收集，也可以在野外實習時指導學生進行收集，還可以引導學生在家鄉進行植物資源調查時帶回一些校園內缺少的某科屬的代表植物。標本園的面積是有限的，如果標本園已不能容納更多種類的情況下，可以把標本園的植物作為綠化植物栽種于道路兩旁或植于林下、樓后，或點綴于假山、湖邊，以促進校園植物更為豐富，并讓更多鄉土樹種在校園綠化中得到應用，同時能夠體現地方特色。

通過組織學生參與校園綠化和標本園建設，有利于促進學生學習能力、實踐能力與創新能力的提高，同時，豐富的校園植物種類又能夠讓學生在校園內有更多機會進行植物分類學實踐。

5.3 引導及組織學生參加各種科技活動

許多學生對于參加各類科技活動的熱情都是很高漲的，筆者認為系里要盡可能提供平臺，讓他們盡可能獲得適合自身能力發展的實踐機會，如：組織野外實習歸來的班級之間開展植物標本大賽，組織植物興趣小組編寫校園內植物名錄及為校園植物掛上標簽等活動。為讓學生得到更多鍛煉，老師可以把植物分類學活動的策劃組織工作交給系學生會或植物學興趣小組來做，以此發揮他們的主觀能動性，通過集思廣益把植物分類學活動辦得更好。

積極開展大學生科技競賽活動，有利于培養學生的實踐能力和創新精神，有利于推動教學改革和教學建設。筆者認為可以借助省內乃至全國舉辦的各種大賽，如科普創意創新大賽、挑戰杯大賽這些平臺讓學生有更多實踐機會參加到各種科技活動中。筆者在2010年帶領一個學生團隊對合肥市住宅小區綠化植物多樣性及景觀進行調查，該項調查結果在安徽省科普創意創新大賽中獲得了三等獎。參加了上次這個競賽活動的學生因為有了實踐經驗，思路明顯開闊，積極主動地參加了2011年挑戰杯比賽，并為迎接2011年科普大賽做準備。同時，在科技競賽活動中取得的成績也激勵了身邊的同學積極地參與到各種科技競賽活動中。通過參與科技競賽活動，學生們分析問題和解決問題的能力得到明顯提高，這為他們以后成功就業產生積極影響。

另外，筆者認為還可以借助老師研究項目的平臺提供更多機會讓學生進行實踐活動。我們正在開展的野生植物種質資源收集項目，就為學生提供了參與實踐的平臺。當老師從學生中征集志愿者的時候，許多學生都踴躍報名了。對學生來說，到野外工作雖然很辛苦，但他們也意識到能參與到老師的科研項目中進行實踐活動是難得的學習和提高機會，通過參加這樣的實踐活動可以加深對理論知識的認識、拓寬知識面，實踐能力也能夠得到進一步培養。因此，老師在開展科研工作的時候要盡可能多給學生提供一些實踐機會，這對學生綜合能力的提升是顯而易見的。

在學校如有機會經過科技活動訓練的學生，在應用植物分類學知識和技能解決生產和科學研究中的有關問題均已經具備了一定的專業水準，對以后他們的就業或繼續讀研深造都是大有幫助的。

6 結束語

我院屬應用型本科院校，突出實踐能力培養的教學體系和實踐體系是應用型本科院校的基本特征。筆者在植物分類學教學中采用的靈活多樣的實踐教學，是提高學生的專業實踐能力和拓寬專業方向以及提高學生就業后社會適應能力的重要手段和主要內容，對于提高應用型人才培養質量，推進學院教育教學改革、實現科學發展具有重要意義。

［1］ 周 繇.植物分類學教學改革初探［J］.生物學雜志，2002，19（4）：43－44.

［2］ 羅利群.植物學的探究式學習［J］.生物學雜志，2008，25（3）：75－77.

Exploring multi－practice Teaching Method for Plant Taxonomy

OU Zu－lan
（DepartmentofLifeScience，HefeiNormalUniversity，Hefei230601，China）

Learning plant taxonomy is considered complex and boring for students as lack of practice.In order to improve the students’practical ability，the author thinks more practice should be added to the teaching of plant taxonomy，and the multi－practice teaching method can be employed from the following links：theoretical lesson，experimental lesson，field practice and scientific activities.

plant taxonomy；practice；multi－practice teaching method；application－oriented talents

Q949

B

1674－2273（2011）06－0100－04

2011－07－22

歐祖蘭（1973－），女，合肥師范學院生命科學系教師，博士，主要從事植物學課程教學研究工作。