化學網絡探究學習中學生問題意識的培養

熊國平

（江蘇省前黃高級中學江蘇常州213161）

化學網絡探究學習中學生問題意識的培養

熊國平

（江蘇省前黃高級中學江蘇常州213161）

網絡探究學習是指“學習者在基于網絡的環境下，通過大量的專題學習資源和協作交流工具，選擇和確定所要研究的課題，收集、整理、綜合有關資料去實現預先規定的任務目標并解決實際問題的過程。”其中，問題是網絡探究學習的載體，沒有問題，網絡探究學習就成為空中樓閣，無法順利實現。可在目前高中化學網絡探究學習中，探究主題或課題大多由教師提出和確定，而主動發現問題、并大膽提出問題的學生卻寥寥無幾。究其原因，主要是缺少問題意識。因此，培養和激發學生的問題意識，已成為實施化學網絡探究學習的當務之急。

一、在化學網絡探究學習中培養學生問題意識的重要性

“問題意識”是指對問題的敏感性、感受性，具體表現為人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題和理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。心理學研究表明，問題意識既是有意義思維的起點和動力，又是發現問題和有效解決問題的強大內在動力，在人的認識活動中占有重要地位。通過化學網絡探究學習重建學生問題意識意義重大。

1.有利于化學網絡探究學習本身的順利實施

化學網絡探究學習本質上是一種基于網絡的研究性學習。教育部關于《普通高中研究性學習實施指南(試行)》中明確把“培養發現問題和解決問題的能力”作為研究性學習的主要目標之一，并強調研究性方式是“敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習過程。”毋庸置疑，問題意識薄弱的學生，很難高質量地利用紛繁復雜的網絡資源主動發現、提出、探究和解決問題，這勢必嚴重影響學生“自主、合作、探究”學習方式的養成和化學網絡探究學習質量的全面提高。因而，只有激發學生問題意識、讓學生學會發現問題和提出問題，才能讓網絡資源發揮應有的中介作用，最大限度地保證化學網絡探究學習的有效實施。

2.有利于學生主體性的良好發展

現代教育理論認為，問題意識是衡量學生主體性的重要標尺，集中體現了學生自主性、能動性、創造性、社會性等主體特征。借助網絡探究方式激發學生強烈的問題意識，有助于學生形成主動探究精神，實現自主學習；有助于學生提高信息素養，優化認知結構，發展各種思維能力，尤其是創造力；有助于學生養成獨特的認知品格、生活風格及良好的個性心理品質；還有助于學生主動參與課堂交流，學會共享與合作，加速自身社會化進程，進而，從根本上促使高中生盡快完成由“潛在主體”向真正主體的轉變，以更好地適應知識經濟時代發展的客觀要求。

3.有利于化學教育本質的實現

化學學科是一門研究自然物質的學科，化學教育的本質是科學教育，在素質教育中起著人格養成和文化熏陶的基礎性作用。化學教育成功與否，不在于學生擁有多少化學知識，而在于能否全面地、客觀地、辯證地認識化學、認識科學、認識自然。如果學生在化學網絡探究學習中缺乏強烈的問題意識和質疑精神，就會喪失思維獨立性，只能東施效顰、人云亦云。盲目屈從于權威，不敢否定固有的結論或所謂的標準，更無法真正走進化學，自覺汲取化學智慧，提高科學素養。因此，在高中化學網絡探究學習中，注重培養學生問題意識、質疑精神和提出問題的能力，是落實化學學科素養的有效途徑。

二、在化學網絡探究學習中問題意識的培養策略

1.重視教學觀念的更新

重視不重視培養學生的問題意識，從根本上講，不是一個教學方式上的問題，而是一種教育觀念問題。袁振國教授在《教育新理念》一書中提出的第一個新理念就是強化學生的問題意識，以“問題”為紐帶，進行課堂教學革命。這種以“問題為紐帶”的教育不僅主張培養學生解決問題的能力，而且更注重在課堂教學中激發學生產生更多的問題，讓學生帶者問題走進教室，帶著更多的問題走出課堂，是一種旨在培養學生問題生成能力和創新能力的教育觀。因此，教師只有樹立“以問題為紐帶”的教育觀，有意識地將“能否讓學生自己提出問題”作為教學所追求的最高目標和準則，才能時刻提醒自己在教學實踐中既要教學生“如何答”，又要教學生“如何問”。

2.重視問題情境的創設

“問題情境”是指外部知識邏輯與內部認知邏輯之間適當程度的內化沖突所產生的意識系統，它貫穿于整個教學過程的始終，是“知識問題化、問題認知化”的土壤。良好的問題情境能有效地激發學生問題意識，活躍學生思維，維持學生的學習興趣。在化學網絡探究學習中，怎樣的問題情境才能最大限度地激發學生的問題意識？心理學中關于認知的差異規律研究表明：當感性輸入(材料)與現有的認知結構存在差異時，就會誘發學生信息收集和探索的興趣，使認知協調；差異程度中等時，學生的興趣最大。因此，創設問題情境的核心就是通過制造矛盾，產生懸念，使學生的認識中度失調，激發好奇心和求知欲，讓學生想問、會問。這就要求教師在了解學生認知結構和思維特點基礎上，依據教學目標認真篩選紛繁復雜的網絡信息，正確運用化學學科的思維方法，創造出符合學生認知需求的問題情境。如，結合新材料、新熱點或新舊知識的顯性差異進行分析比較，使學生認知結構與現有材料發生沖突或產生某種聯系，置身于這種問題情境中的學生自然會產生強烈的問題感和探究沖動。

3.重視批判性思維的培養

“牽牛要牽牛鼻子”，問題意識培養的“牛鼻子”就是開發學生的批判性思維。批判性思維就是不相信權威，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，突破常規定型模式，超越傳統理論框架，把思路指向新的角度、新的領域。在化學網絡探究學習中，培養學生的批判性思維應做到以下兩點：⑴在篩選網絡資源和對其真實性進行鑒別時，引導學生學會從材料來源、作者、多個角度加以綜合分析，去粗存精，去偽留真，進行獨立判斷和甄別。⑵在分析和解決問題時，應鼓勵學生用自己的認知結構、用自己的獨特視角，來審視前人認識問題和解決問題的思路和方法，大膽懷疑任何現成的東西。如針對某些課題開展網絡辯論就是培養學生批判性思維的有效方式之一。

4.重視民主氛圍的形成

化學網絡探究學習注重教學過程中學生的參與性、合作性、探索性，常常圍繞某些化學問題利用網絡平臺或課堂環境開展師生間、學生間、個人與小組間、小組與小組間及班與班之間的討論、交流。但許多學生在探究、討論過程中，由于受到傳統思想的不良影響，害怕老師批評或同學譏笑而產生自卑、緊張心理，不敢大膽提出自己的觀點或疑問，久而久之，問題意識也就萎縮了。因此，通過多種方式(如利用BBS、在線聊天系統、E-Mail、網絡輔導與答疑等信息技術或直接進行課堂對話等)來創設民主平等的網絡探究學習氛圍是十分必要的。首先，要經常鼓勵和誘導學生發表不同意見：“你認為這種觀點合理嗎？”“還有其他問題嗎？請提出來。”“說錯了沒關系，只要能自圓其說就行。”其次，教師應充分尊重學生，當學生的思維活動或思維成果超出了老師的設計、安排和期望的軌道時，教師不應急于打斷、干擾學生的思維活動，對學生的回答要以鼓勵為主，否則會使學生喪失學習興趣，甚至產生對立情緒。再者，當學生因受到心理、知識、語言、思維等方面的障礙沒有確切回答問題時，要適時啟發引導，理順學生的思路，給學生圓滿表達自己思想的機會。這既可使學生在克服困難的過程中受到鍛煉、得到提高，又可使學生因自己最終回答問題而感到心理滿足，良好的課堂心理氣氛和網絡探究環境自然形成。另外，對學生所提問題，有價值的，可引導學生認真探究解決；沒什么價值的，要區別對待，采取妥善方法予以處理，以保護、鼓勵學生發問的積極性。

5.重視提問技巧的訓練

在化學網絡探究學習中，許多學生之所以提不出問題來，在很大程度上是因為沒有掌握提問技巧，不會提問。要讓學生學會提問，首先要讓學生理解化學學科的一般思維規律和知識結構；其次，結合具體的教學內容，針對學生的思維特點，讓學生明了化學問題的種類及其提問方法，如常用的因果法、聯系法、矛盾法、排除法等；再者，加強引導訓練，如在網上開辟“新問題專區”或結合網絡資源進行課堂提問專題訓練，鼓勵學生將頭腦中的問題清晰化，并通過口頭語言將問題明確表達出來。久而久之，學生就能基本掌握化學學科的提問方法和技巧，發現問題和提出問題的意識和能力就會大大提高。

6.重視學生元認知的培養

心理學認為，元認知是對認知的認知，其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。發展學生元認知，能夠使學生有意識地反思并監控自己的認知歷程，不斷調整思維活動，及時發現問題、解決問題，有利于自身問題意識的強化。在化學網絡探究學習中，教師可以用網上調查的辦法要求學生反思：“我今天提出了一個什么有價值的問題？”“我是怎樣意識到這一問題的？”“我是怎樣表達這一問題的？”“我運用了什么方法來解決這一問題的？”“我的體會是什么？”也可以要求學生通過寫反思日記的方法來強化問題意識，總結發現問題、解決問題的方法。或者，定期召集學生對一個階段以來發現問題、解決問題的狀況進行分析，通過集體的力量強化問題意識。如此反思評價，一旦形成習慣，其功效不可估量。

三、操作流程及實例設計

指向問題意識培養的化學網絡探究學習操作流程一般包括“創設問題情境—確立探究主題—學生自主探索—成果展示與交流討論—網上評價反思”等五步。

［實例設計]高一化學《環境保護》教學(拓展課)

《環境保護》主要講述了由環境污染問題和化學實驗改進的關系，提倡環境保護與綠色化學。在平時化學實驗中，學生由于對實驗而引起環境污染有一定的認識，而環境保護問題和實驗改進又是近年高考的熱點，為這節課的學習奠定了基礎。

1.創設問題情境：提出問題，我國申奧遇到的最主要問題是“環境污染”問題，科技發展同時，環境污染也引起了巨大危害。引導學生瀏覽相關網頁，了解有關環境污染的大氣污染、水污染的原因、危害性防治方法。積極思考教師提出的問題，通過網絡完成，進入學習情境。

2.確立探究主題：從環境保護引入化學實驗中可能產生污染氣體，指導學生瀏覽網頁中的視頻課件，得出化學實驗中產生污染氣體并掌握通常解決方法。觀看教師實驗，思考、比較實驗的優點，引起學生實驗改進的欲望。

3.學生自主探索：教師展示原有的實驗裝置，提供儀器、材料，讓學生根據綠色化學的宗旨自行設計改進實驗。

4.成果展示與交流討論：讓學生根據自己的設計方案動手實驗，教師點評總結，把理性認識提升到感性認識。

5.網上評價反思：在網上發放調查表，要求學生對本次探究活動中問題提出、資料收集、解決方法及課堂交流等方面表現進行自評、互評和反思總結，同時嘗試提出新的問題。

四、小結

在高中化學網絡探究學習中培養學生問題意識是一項需要充分調動學生知、情、意等個性心理因素的綜合而復雜的系統工程，只要我們咬定青松不放松，不斷探索，持之以恒，就會逐步改善目前學生問題意識的缺失狀況，化學網絡探究學習中學生問題意識培養的春天一定會早日到來。

［1]袁振國.教育新理念［M].北京:教育科學出版社，2002

［2]姚本先.論學生問題意識的培養［J].教育研究，1995，（10）

［3]劉知新主編.化學學習論［M].南寧:廣西教育出版社，1996.11

1008-0546（2011）01-0078-03

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.01.035