淺談教育研究中學習能力問卷調查的編制和實施——以高中生化學學科反思性學習能力調查問卷為例

朱衛華

（無錫市第一中學 江蘇 無錫 214031）

由于做教育碩士的畢業論文， 所以要編一份質量較高的學習能力的調查問卷。 查閱了很多期刊和碩士論文，得到了不少啟發，但也發現多數比較寬泛不夠細致，真正適合高中學生的不多。 后來在導師蘇州大學王偉群副教授的指點下，通過分析概念，結合自己多年的教學收獲，編制了一份信度和效度較高的調查問卷。 如今將其中的收獲梳理出來，希望能對老師們教育研究有所幫助。

一、能力調查問卷的作用

問卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問卷，通過書面語言和被調查者進行交流，來收集研究對象關于教育問題或教育現象的信息和資料的方法，是教育調查法中的一種重要類型。 它的實施有助于調查者了解事實、發現問題，揭示有關教學現象的發展趨勢，并提出解決問題的措施。

二、學習能力調查問卷的編制

一般說來，正規的調查問卷需要經過嚴格的設計程序，包括把研究的概念、變量進行操作化處理，以形成問卷中的具體問題；各種答案經過編碼；通過試用和修改，保證它有較高的信度和效度。 同時，使它盡可能不受無關因素的干擾。 基于此，學習能力的調查問卷的編制可分為以下幾個步驟。

1.分析學習能力的基本組成

要設計一份學習能力測試的調查問卷，首先要分析該學習能力的內涵和外延，進而分析它的基本組成。 比如反思性學習能力就是主體在學習活動中，把自我和學習活動作為意識的對象，不斷地對自我及學習活動進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。 通過這樣的名詞鑒定，可以分析出高中生的反思性學習能力主要包括三個方面：反思意識、反思行為（毅力）和反思技能。

其次，要分析每個基本組成的含義、重要性以及它們之間的關系，構建問卷的橫向骨架，也作為最終賦值的依據。 比如：所謂反思意識，就是指學生是否知道反思及其重要性和必要性， 它是學生進行反思性學習的前提；反思行為則是指學生實施了反思，并且能堅持反思、經常反思，這就需要具備一定的毅力，它是提高反思性學習能力的保障；而反思技能就是學生進行有效反思性學習的措施和策略方法， 它是反思性學習能力的核心。三者相輔相成，缺一不可。

2.分析學習過程的幾個方面

要評價學生在教學過程中能力的變化， 就要分析學生在學習過程各個方面的表現，進而進行一些有效的過程評價和結果評價。 比如在高中化學學習中，學生的學習過程就可大體分為以下八個方面：化學課堂、實驗的觀察、活動與探究、課后鞏固、解題、作業訂正、階段性復習、測驗。

利用分析出的學習過程的幾個方面，就可以構建問卷的縱向骨架，與橫向骨架——學習能力的基本組成相互交錯。 比如：高中化學學習過程中的八個方面就可以設計八個大問題，每個大題目中均有反思意識、反思行為和反思技能的評價，使評價的結果更加細致全面。

3.分析各組成在各方面的不同程度的典型表現

每一個學生在各方面各組成中可能都有不同的表現或傾向，問卷中不可能將學生所有的表現或傾向一一羅列出來，只能從中篩選出最典型的表現或傾向讓學生選擇。 能全面列舉出學生可能的表現并篩選是能力調查問卷編制的核心。 這就要求教師注意平時素材的積累，教與學都要留有“痕跡”。 比如：平時可以經常寫教學反思，反思教學的得與失；也可以讓學生寫學習日記或測驗后的反思小結，讓他寫出學習的收獲和不足；多與學生交流，了解學生的性格特點和學習狀況等等。

根據橫縱向骨架，參考平時收集的素材，研究者可以列出各方面各組成的不同程度的典型表現。 接下來就是組成問卷，剔除一些題意不清、不適合高中生的項目；將各典型表現合理排列，因為這些答案都是劃分水平程度的，所以這些問題之間要隨機處理答案順序，不要所有題的答案都是由低到高或由高到低，以免產生定勢而不認真作答；最后預留一些主觀的項目，就可以得到問卷的初稿。

通過以上步驟設計的問卷， 就有明顯的理論假設、邏輯結構，從而有效保證了問卷的科學性。

4.根據試用調整問卷內容

問卷初稿完成后，還要進一步修改。 可以征求其他老師、專家的意見，但最重要的環節是試用。 通過試用，可以發現問卷表達方式、項目、內容等方面的缺點與不足，并估算出信度、效度，以便修正和完善。 試用的對象原則上應該是與調查對象屬于同一總體，比如同一個年級、同一個層次的班級。 試用的方式和程序應該與正式調查一致。

對于試用所取得的資料，應側重分析回答者關于問卷的各種意見，而不是那些問題的具體答案，還要努力尋找那些回答者未予回答的線索。 比如，筆者在反思性學習能力調查問卷試用時， 在供選擇的幾種典型表現后面，還加了一個其他的填空題， 進而可以根據試用者的反饋，完善問卷的內容。 調整后的問卷調查可以主要采用封閉式的多項單選題，以便于進行數量化的統計和分析。

三、學習能力調查問卷的賦值

學習能力調查問卷定稿后，要便于度量，就要精心給問卷賦值。 賦值一般自上而下，可以先橫向再縱向賦值，最后再給不同程度的表現賦值。 其中橫向和不同程度的賦值最為重要。

橫向可以根據各組成要素的重要性和相關性賦值，比較重要的、處于能力形成關鍵期的可以賦高值，反之賦低值。 比如反思性學習能力包括意識、行為和技能，筆者推敲后認為它們之間相輔相成， 最終各組成賦值相同。 縱向表示學習過程的各個方面，一般重要性相當、平行羅列，可以賦值相同。

每個問題不同程度的表現是遞進互斥的關系，是問卷結果差異的主要體現，所以賦值肯定不同，要能反映出能力的不同。一般程度高的賦高值，反之賦低值。高值和低值要有一定的差距，便于統計發現問題。

四、調查問卷結果的分析

對于回收的問卷，首先要辨析其有效性，剔除廢卷；同時要統計有效問卷的回收率， 回收率一般不應低于70%。在此基礎上，問卷調查所獲得的直接結果一般是相當確定的，可以進行統計和分析。

1.分析總分變化

如果各小題都有明確的賦值，那么每位被調查者最終都有一個總分。 要想判斷教學調整前后能力的變化，可以利用相同的問卷進行兩次調查，得到兩個總分。 分析相同被調查者前后總分的變化，可以簡單地看出學生能力的變化， 也可用SPSS 統計分析軟件分析班級兩次總分的變化，看調整前后學生是否有顯著性差異。

比如：表1 表示實驗班和對照班學生反思性學習能力調查量化統計的差異顯著性檢驗結果。 從表中可以看出，兩組前測無顯著性差異，表明在實施以學生反思性訓練為主的教學前，兩個班的反思性學習能力處于同一層面上；而后測產生了顯著性差異，這說明進行了以學生反思性訓練為主的教學后，學生在化學反思性學習能力方面有了明顯的提高。

表1 反思性學習能力調查量化統計

2.分析各組成要素總分的變化

總分的分析有時比較籠統，只能看出總體的變化，無法看清楚是什么組成要素的變化， 所以也可以統計出各組成要素的總分，看個體以及班級前后的變化。組成要素總分變化的分析可以有助于動態地評價教學成果， 有助于教師不斷完善自己的教學，從而真正做到教學相長。

比如：表2 表示實驗班學生反思性學習能力三個方面調查量化統計的差異顯著性檢驗結果。 從表中可以看出，實驗前反思意識的得分較高，反思行為次之，而反思技能則較差（三者總分均為40 分）。 可見，作為重點中學的高中生，已經能夠認識到了反思的重要性，但是不能經常實施，當然反思技能就比較差，也有部分學生是因為反思技能較差，實施后沒有效果就放棄了。 在后測中，反思意識由于本來較好，提升有限，但是反思行為和反思技能有了較大提升， 作為反思性學習能力的核心——反思技能，提升最大。 這表明實施以學生反思性訓練為主的教學，收到了較顯著的效果。

表2 實驗班反思性學習能力三個組成調查量化統計

總之，問卷調查可以為研究者提供第一手的材料和數據，可以從中了解現實問題，驗證假設，解決既定問題，而且還可以發現新情況，從而提出新見解、新理論。 當然，問卷調查法這種實證研究方法是具有一定的合理性，但也應該清醒地看到它的適用范圍，不要輕率地將在一定范圍內的合理性無限地推廣到其他范圍，以致失去本有的合理性。

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