提高中學化學課堂教學效益的策略

徐殿東 張正飛

（江蘇省淮安中學江蘇淮安223200）

提高中學化學課堂教學效益的策略

徐殿東 張正飛

（江蘇省淮安中學江蘇淮安223200）

“高效的課堂”是每一位中學教師孜孜以求的，也是與新課改理念相吻合的。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，高效的課堂需要師生默契配合，形成合力，才能達到最佳效果。文章從教師的角度闡述了提高課堂效益的幾個關鍵因素。

課堂效益；有效教學

提高課堂效益,就是充分發揮課堂45分鐘的作用,用最少的時間使學生學到最多的知識,用課堂的“滿負荷”來減輕師生的課外負擔,在有效的時間內通過師生的默契配合形成合力而達到最佳的教學效果。在教學過程中教師起主導作用,是決定課堂效益的關鍵因素,因此,要想提高課堂效益,教師首先應當做到位。

一、更新教育教學理念是提高效益的前提

知識的傳授者是教師,教師是知識傳授的載體,教師以何種方式把知識呈現出來,途徑很多,手段也很多,但效果卻可能有很大差別。“思想決定意識,意識決定行為”。要提高課堂效益,首先教師的教育觀念必須更新,陳舊的教學方式不改,就不要談什么提高效益。

在傳統授課模式中,教師的教學設計未能充分考慮學生的能力和興趣,一堂課45分鐘,絕大部分時間是教師講,教師只重視對學生的知識傳授,而不注重對學生能力的培養,這種授課方式,教師只是一廂情愿的完成了教學任務。

德國著名的教育學家第斯多惠曾說過一句話：“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵,喚醒和鼓勵！”教師要轉變教育理念,變“講師為導師”,教學是師生間交流和溝通的過程,要真正確立學生在教學過程中的主體地位,要把學生的主體性體現在課堂教學的設計中,重視學生的參與,不是把“知識”生硬的“灌”給學生,強迫他們必須記住結論,而應該重視學生智能的培養,引導學生分析問題,通過他們自己的邏輯思維,來解決這個問題,只有這樣,學生才會真正理解這個知識,處理問題的同時也提高了他們分析問題的綜合能力。

例如,在學習《化學反應速率與化學平衡》這個專題,反應物轉化率的變化情況分析是一個難點,很多學生無法理解,我們是這樣處理的：首先拋出一個問題讓學生思考：“對于一個可逆反應來說,如果平衡正向移動了,請問反應物的轉化率應該如何變化呢？”一部分比較著急的同學脫口而出：“反應物的轉化率要增大！”“請仔細想一想,一定會增大嗎？”在我的提醒之下,全班同學都陷入了思考。一會,一個學生站起來說：“不一定！首先要分析移動的原因：如果是溫度、壓強促使該反應正向移動,對于反應物的轉化率來說,分母不變,分子增大,反應物的轉化率肯定增大！但如果是增大了反應物的濃度,讓平衡正向移動就比較復雜了！”我接著又問：“如果是增大了反應物的濃度,讓平衡正向移動,那么反應物的轉化率又如何變化呢？”

同學們又陷入了思考,一會,又有一個學生站起來說：“如果增大了一種反應物的濃度,肯定會增大另一種反應物的轉化率,因為另一種反應物的總量沒有變,但消耗的多了。可是加入的這種反應物的轉化率如何分析呢？消耗的量在增多,但是總量也在增加呀？”

這時我們點了一句：“如果從極限的角度思考,持續的加入該物質,則該物質的轉化程度有什么變化趨勢呢？”此時,同學們才恍然大悟,加入物質的轉化程度應該減小！

在整個問題的處理上,教師并沒有直接告訴學生結論,而是引導學生利用已有的知識,自己去分析,在分析的過程中,學生的綜合能力得到很大的鍛煉,問題也理解得非常深刻！

二、充分的備課是提高課堂效益的必要條件

教學的成功,85%源于課前的預設。堅持真正意義上的備課,是一位教師的職業教育修養達到了一定的境界后才可能存在的習慣。這也是對教師的一種最基本的要求,也是作為教師最難做好的一件事！

1.教師應堅持個性化備課

一堂精彩的課,其功夫應在課前,備課是教育者永遠不能馬虎對待的事情。備課應該面向全體學生,注重素質的培養,突出學生的主體,尊重個體的差異。教學內容應難易適中,注意把握學生的層次,教學內容過難,學生聽課時就難以找到新舊知識的銜接點,學生會百思不得其解,此刻學生不僅對所學的知識失去興趣,而且會造成一種焦慮的心理狀態,容易產生畏懼感,甚至破罐子破摔。相反,教學內容過易,學生不聽已懂,而教師往往還滔滔不絕地講授,學生感到再聽也“沒意思”。這時有些學生便似聽非聽,有的甚至另搞一套,產生厭煩的心理狀態,使教學處于一種無聲的干擾之中,處于教師盲目的“興奮”與學生無奈的“抵制”的相互對立之中。

2.教師備課的內容應包括社會實事、科技前沿

化學是一門實用科學,教師在平時就應該多關注社會、關注科技,并注意與所學知識聯系起來,描述、分析一些社會事件,雖然學生用所學的知識也許無法解釋清楚這些事件,但我們相信在思考、分析這些“實事”的過程中,肯定會激起學生的求知“欲望”。所謂“攻心為上”,如果學生發自內心的想學了,還怕他學習的效果不好嗎？

三、聲情并茂的課堂是提高課堂效益的保障

在教學過程中,若恰當地運用語言藝術,就可以將化學所蘊涵的美充分地顯露出來,變為化學教學的美,從而使學生在感受生動形象的語言藝術的同時,陶冶情感,啟迪智慧,引發探討問題的強烈欲望。

1.以高昂的情緒感染學生

著名的特級教師李鎮西說過一句話：“課堂教學技巧永遠是第二位的,第一位的是真情實感。”教師在課堂上應具有健康、穩定的情緒。教師的任何情緒都會感染學生,教師的精神飽滿、感情真摯、態度和藹、儀態大方能讓學生生動活潑、樂觀向上,在美的享受中陶冶情操,引發求知欲,維持良好的學習動機。教師不好的情緒會讓學生緊張、猜疑、厭惡,直至失去學習興趣。

2.以優美的語言引領學生

語言是思維的外殼,是人們相互交流的工具,也是一門藝術,即使是現代化教學手段廣泛應用的今天,它仍然是課堂教學過程中教師傳授知識的最基本的表達方式。“意無言則不行,言不惕則不達”,教師的語言藝術可以反映教師的教學能力和水平,也很大程度上影響著教學的效果。蘇霍姆林斯基曾指出：教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。因此,作為一名教師,應盡可能使自己的語言成為學生奮起探索的觸發點。比如,在同學們初次接觸硅時,我們可以這樣開課：“也許從地球誕生的那一天起,硅元素就在我們這個星球上存在了。在我們腳下,到處都有硅的化合物。戈壁灘上飛揚的黃沙是二氧化硅；黃土高原上厚厚的黃土是鋁硅酸鹽。然而,在科學技術不斷發展的今天,硅已經不僅僅意味著黃土、飛沙,它已經成為高科技的代名詞,如美國的‘硅谷’,硅已經成為現代電子工業中的支柱。那么是什么使硅這種古老的元素煥發出新的青春呢？下面我們主要來學習半導體材料中的‘國王’硅”。這樣的描述,既讓同學們對硅的相關性質、組成有個了解,又讓同學們在感受語言之美的同時,有進一步探究知識的渴望,這就是語言的魅力！

課堂效益的提高不是一朝一夕的事,需要我們在理性的高度上,用科學的態度、觀點、方法去摸索、探究,挖掘他人的經驗,博采眾長,努力提高自身的素質,真正讓學生受益。這就要求教師必須不斷的變換方式方法來引起學生的有效注意,激發學生的求知欲,達到提高課堂教學效益的目的。

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1008-0546（2011）10-0050-02

G632.41

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