項目課程培養高職學生技術實踐能力的若干思考*

金 輝 ， 汪東平

(浙江醫藥高等專科學校 教務處, 浙江 寧波 315100)

在當今知識經濟社會，職業技術的發展對社會職業崗位的內涵及外延正產生著愈來愈大的影響。技術的更新不斷促使低技術崗位的減少和高新技術崗位的增加，崗位技術含量的不斷上升成為必然。培養高職學生適應多崗位的職業遷移能力以及對工作任務的分析能力和工作過程的理解、思考的技術實踐能力變得越來越重要。

一、高職學生技術實踐能力的形成要素

技術實踐能力是個體在職業領域完成具體職業任務的能力，是包含知識、技能、態度和價值觀等多種要素的一種綜合狀態[1](P168)。就高等職業技術教育(以下簡稱“高職教育”)而言，技術實踐能力應由知識運用能力、技術運用能力和適應社會發展能力三要素構成，前二者構成職業能力，后者即為社會適應能力。

能力是在學習和掌握知識、技能，并具備了一定的態度和經驗的基礎上形成的。高職學生技術實踐能力的形成、發展與技術知識的獲得和積累是分不開的。技術知識具有事實知識與價值知識共存、陳述性知識與程序性知識兼備、理性知識與經驗知識互補、顯性知識與隱性知識同在等自身特有的結構和特性[2](P16-17)。內容上，技術知識既包括用于理解技術過程的技術理論知識，又包括直接用于控制技術過程的技術實踐知識，技術知識不僅體現在符號的、靜態的層面，而且體現在過程的、動態的層面。技術理論知識和部分技術實踐知識可以通過編碼成為明言性的知識，可以用文字、數字、圖像、符號表達，易于以硬性數據、公式、編碼程序或普適原理的形式傳播和共享；有相當多的技術實踐知識，如技能、訣竅等默會知識，由于它們的存在依附于人的大腦或身體操作的技能，通常只能在操作行動中表現出來，而行動如何往往又依賴于特定的情境，并為日常經驗、生產制造能力水平、自然環境、各種社會政治、經濟、文化等相關因素所制約。技術知識的認知結構更深地嵌入到了個人與社會實踐之中，如教師的教育技術、藥師的生產技術等等，無論來自他人的經驗或者正式、非正式的技能都要經過個人實踐的檢驗，沒有個人實踐，任何人都無法學會這種技術知識[3](P16)。作為以實踐智慧為基礎的技術實踐，需要輔以技術理論知識，沒有技術理論知識輔助的技術實踐是機械的重復或簡單的操作活動。因此，高職學生的技術實踐能力需要置于相關的技術理論知識和實踐知識的背景中加以培養。

二、項目課程與技術實踐能力培養的內在關聯

項目課程的主要特點是以“項目”為載體，以行動為過程，以培養學生的綜合職業能力為目標。項目課程把綜合職業能力培養具體落實到課程開發、課程實施的各個環節，做到了課程目標與課程結構、課程目標與課程內容、課程目標與課程實施的高度統一[4](P59)。本質上，高職項目課程是以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的是加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率[5](P46-50)。

基于以上的認識，有效地培養高職學生的技術實踐能力，基于專業崗位技能的項目課程是其重要載體。項目課程不僅要關注讓學生獲得哪些職業知識，而且要關注讓學生以什么結構來獲得這些知識。課程結構是影響學生技術實踐能力形成的重要變量，因為技術型人才所需的職業能力是在工作過程中體現出來，并應用在工作過程中的，他們所需要的知識是以工作過程的方式來組織的。因此，項目課程應以工作知識為主體，圍繞職業能力對知識的需求來組織課程內容。

三、項目課程培養高職學生技術實踐能力的對策

(一)開發與技術知識特性相適應的項目課程

在完成課程結構設計的基礎上，進一步以職業需求為切入點組織課程內容，采取知識、能力、素質、經驗、態度綜合化策略來組織課程內容。高職學生實踐技術能力的培養，不僅要關注學生對技術事實的了解和掌握，要注意學生對技術價值知識的理解和內化，注意培養學生關于技術和職業的良好的、積極的情感態度與價值觀。要讓他們理解技術所內含的道德、倫理、法律、審美、心理、習俗等社會文化和價值因素，努力提高學生對技術文化的理解能力、選擇能力和決策能力；不僅要關注學生對理論知識的學習、掌握和運用，而且要注重學生對經驗知識的學習，應注重學生的認識能力和實踐能力的協調發展，在突出實踐能力的同時不忽視學生認識能力的培養，努力使兩者和諧統一；不僅要注意書面知識的學習，還應注意獨特的非語言性、非文字性知識的學習，努力培養學生理性與感性、理論與實踐、一般知識與個體知識的協調性[2](P16-17)。基于此，在項目課程的設計中必須以整體視閾來看待與選擇技術知識，不能僅僅選擇某一種形態的技術知識，從而造成技術知識整體性與完整性的割裂，進而造成課程目標與課程內容的片面性；其次，技術知識無法構成像科學知識那樣統一的、嚴格按照自身內在理論邏輯關系展開的普遍知識體系，必須按照與工作情境相聯系的“任務邏輯”來構建項目課程，以實現多樣化形態技術知識的整合[6](P78)。

(二)設計實踐性問題，開展項目教學

學生技術實踐能力的形成和發展，必須參與特定的職業活動或模擬的職業情境，通過對已有的知識、技能、態度等的類化遷移，并得到特殊的發展與整合才能形成[7](P137)。項目課程是基于技術理論知識與技術實踐知識整合的教學，而技術理論知識與技術實踐知識的結合點是實踐性問題，因此，項目課程教學過程中，實踐性問題設計的好壞是兩者整合的關鍵，是影響學生技術實踐能力發展的制約因素。故而，其問題設計應遵循一些特別的原則[1](P235-236)：一是實踐性原則。實踐性問題必須直接來源于工作實踐，從工作實踐中提取出來；二是相關性原則。實踐性問題的設計必須與學生的實踐活動密切相關，要設計那些與學生未來工作任務密切相關的問題，讓他們在真實的具體工作實踐中獲得與書本知識學習完全不同的經驗；三是思考性原則。知識經濟時代高職教育課程目標應突出培養學生的問題解決能力、創造技能和智慧技能，是要讓學生“會做”，能正確地完成相關職業中的任務，也就是要培養學生在技術領域的實踐能力。實踐性思考包括對實踐方法的思考，目的是要尋找解決實踐問題的方法，這種思考是與工作情境緊密結合的，不是理論沉思。設計實踐性問題時，要將問題設計成不是輕而易舉就能解決的，而要求學生必須通過學習相關技術理論知識，并經過一定程度的思考才能解決。

(三)結合技術知識特性，采用不同的教學方式和策略

項目課程教學過程需要不斷地變換教學組織形式，如完成工作任務時需要采取小組形式，集體講授時需要采用班級形式，問題討論時又需要采用小組形式。項目教學是以完成工作任務為學習目標，是力求在“做中學”、“學中做”，實現項目課程理實一體化為教學目標的。由于職業教育所涉及的技術知識種類繁多。因專業的不同、項目的不同以及教學目標的不同，這些技術知識往往體現不同的特點。因而，應充分考慮這些知識的具體性質及其特點對教學方法的制約性，對不同特性的技術技能內容采取不同的教學方法與策略。如對一些價值知識的教學可采取案例分析、價值辨析、環境陶冶、實踐感悟等教學方式，對隱性知識的教學可采取讓學生實地觀察、師徒結對、知識探究、實踐反思等教學策略。只有采用不同的教學方式與策略去適應不同特性的知識的教學，才能切實讓學生獲取更多的知識，進而提升技術實踐能力。

(四)利用多元教學場所，拓寬項目課程實施空間

項目課程實施要實現技術理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合。這兩個“綜合”的載體是工作項目或是行動化的學習項目。職業態度、情感的培養不僅僅落實在項目的內容上，還要注意外部教學環境的呼應[3](P60)。一般情況下，技能型人才的職業能力成長，主要通過三種方式得以實現：一是借助教學項目和課程，在課堂中學習；二是利用真實項目和專業教室，在模擬中學習；三是進入社會，通過現實生活進行分散式學習，或是進入企業，進行工學結合學習。高職項目課程要實現理論學習與實踐學習的結合，學生要通過對技術工作的任務、過程和環境進行整體化的感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一，必須充分利用多元化的教學場所，如實驗實訓場所、“教、學、做一體化”專業教學教室以及就業實習基地等。只有充分利用并不斷拓寬項目課程教學的實施空間，學生技術實踐能力的培養才能得以實現和豐富。

四、結 語

高職教育以傳授技術知識，發展學生的職業能力為目標，遵循高職學生能力發展規律，把握高職教育特點，是深化學生技術實踐能力培養認識的前提。依托項目課程實施的實驗實訓基地以及就業實習基地，拓寬學生技術實踐能力培養的空間，改革項目課程課堂教學評價方式，注重考核學生的實踐能力，積極鼓勵學生在實踐中掌握技能，鼓勵學生考取多種職業技能證書，強化職業能力培養目標，注重學生工作知識的積累，建立具有鮮明職教特色的課程體系，關注教學與工作過程的直接聯系，采取行動導向的多元教學方法，是培養學生技術實踐能力的有效策略和措施。

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