高職生創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)狀況調查研究*

陳 功 , 陳勇杰

(1.湖州職業(yè)技術學院 藝體中心, 浙江 湖州 313000；2.北京師范大學 心理學院, 北京 海淀區(qū) 100000)

隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時代主旋律。湖州職業(yè)技術學院自成立以來，一直著力于學生的創(chuàng)業(yè)教育，先后榮獲了“全國就業(yè)先進集體”、高校校園文化品牌等榮譽，積極開拓社會資源成立了湖州市創(chuàng)業(yè)孵化基地、浦發(fā)銀行創(chuàng)業(yè)基地，并率先開展了SYB創(chuàng)業(yè)培訓教育。但創(chuàng)業(yè)并不是一件簡單的事，據(jù)不完全統(tǒng)計，大學生的創(chuàng)業(yè)成功率僅在2 %-3 %[1]，而創(chuàng)業(yè)教育的前提和關鍵是培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理素質[2]。作者通過CNKI檢索創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)，只檢索到18篇相關文獻，且大都集中在本科生創(chuàng)業(yè)心理素質的探討上，而缺乏對高職生創(chuàng)業(yè)心理素質模式的探討。

1 調查方式

1.1 一般資料

選取湖州職業(yè)技術學院為樣本學校，采取隨機分層抽樣的方法，抽取200名大學生為調查對象，回收200份，回收率100 %；有效問卷193份，有效率96.5 %；其中男生101人，女生92人。

1.2 調查工具

自制《高職生創(chuàng)業(yè)心理素質狀況調查問卷》，通過了北京師范大學心理學院專家教授對自編問卷效度的檢驗，本研究中內部一致性信度系數(shù)為0.89，說明問卷具有較高的信度。

1.3 統(tǒng)計學處理

運用Excel和SPSS11.0進行數(shù)據(jù)管理和分析。

2 高職生創(chuàng)業(yè)心理素質的現(xiàn)狀與分析

早在1970年，Hornaday和Bunker就開始討論創(chuàng)業(yè)成功者的心理素質[3]。McClelland從成就動機理論出發(fā)，對創(chuàng)業(yè)成功者的特征進行了分析。Lachman[4]認為，那些擁有創(chuàng)業(yè)心理素質的人比不具備創(chuàng)業(yè)心理素質的人具有更高的實施創(chuàng)業(yè)行為的傾向。國外心理學的相關文獻表明，創(chuàng)業(yè)成功者一般具備自主創(chuàng)業(yè)的自信心、風險意識、自我控制力、個人的成就需要、主動性及創(chuàng)新意識等六個方面的特征。賈少華[5]通過調研發(fā)現(xiàn)高職生創(chuàng)業(yè)應具備七種心理素質：1、不斷堅持，頑強不屈；2、腳踏實地，甘于平凡；3、勤于學習，自省內修；4、自信無畏，樂觀豁達；5、開拓，細心大膽；6、善于溝通，為人熱情；7、認真做人，誠信經(jīng)營。為了深入了解學生的創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)狀況，編制了《高職生創(chuàng)業(yè)心理素質狀況調查問卷》進行問卷調查，內容涉及創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)意志等五個方面的心理特征，涉及的專業(yè)有文秘、旅游、建技、室藝、物流、國貿(mào)、應電等六個專業(yè)(表1)。

表1 有效被試分布情況

2.1 創(chuàng)業(yè)需要

創(chuàng)業(yè)需要是創(chuàng)業(yè)心理素質的核心，學生對創(chuàng)業(yè)的需要往往首先從對就業(yè)的認識、態(tài)度開始。創(chuàng)業(yè)需要主要從擇業(yè)方式首選與創(chuàng)業(yè)意向兩方面來調查。首先，在擇業(yè)方式首選上，調查顯示(表2)：高職生就業(yè)依賴心理較重，有50.7 %的學生首選學校推薦就業(yè)或家庭親友幫助，只有8.9 %的學生首選自主創(chuàng)業(yè)。從性別角度分析，女生比男生依賴心理更強，有33.1 %的女生首選就業(yè)方式為學校推薦與家庭親友幫助，男生則為17.6 %；選擇自主創(chuàng)業(yè)的女生人數(shù)為0.5 %，而男生則達到8.4 %。從年級角度分析，大二學生比大一首選的擇業(yè)方式更獨立和自主。大一學生有28.5 %選擇學校推薦就業(yè)與家庭親友幫助而大二學生則下降到22.2 %；自主創(chuàng)業(yè)數(shù)則從1.5 %上升到了7.4 %。通過個別訪談，同學表示經(jīng)過大一一年學校的創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)了自己的創(chuàng)業(yè)需要，改變了以往依賴學校、依賴家庭的心理，更愿意在年輕的時候去打拼出屬于自己的事業(yè)。其次，在創(chuàng)業(yè)意向上，調查顯示(表3)通過創(chuàng)業(yè)教育學生能比較正確地認識就業(yè)形勢，對就業(yè)競爭有一定的緊迫感、壓力感和危機感，從而產(chǎn)生了一定的創(chuàng)業(yè)需要，但條件不夠成熟。通過訪談，學生反應最多的問題就是空有一身抱負而不知道如何創(chuàng)業(yè)。從樣本上分析，沒有考慮過畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的人數(shù)只占總樣本的6.7 %。從年級角度分析，大二學生的創(chuàng)業(yè)意向高于大一學生，顯示出創(chuàng)業(yè)意向經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育是可以培養(yǎng)的。

表2 擇業(yè)方式首選分布統(tǒng)計表

表3 創(chuàng)業(yè)意向分布統(tǒng)計表

2.2 創(chuàng)業(yè)興趣

創(chuàng)業(yè)興趣是指人們對從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的積極情緒和態(tài)度的認識指向?！芭d趣是最好的老師”，學生對創(chuàng)業(yè)興趣及專業(yè)與創(chuàng)業(yè)適合的自我評價在很大程度上影響著其參與創(chuàng)業(yè)實踐的動力。調查顯示，學生對創(chuàng)業(yè)興趣及創(chuàng)業(yè)合適程度的評級有極高的一致性，這一點從表4可以看出。

表4 學生對創(chuàng)業(yè)的興趣及專業(yè)與創(chuàng)業(yè)適合程度分布

2.3 創(chuàng)業(yè)動機

創(chuàng)業(yè)需要產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)動機，而動機又成為學生創(chuàng)業(yè)的內驅力，同時，也是衡量學生價值標準的一個尺度。調查顯示，高職生求學的目的相對狹窄，主要集中在表5所示的四個方面，且創(chuàng)業(yè)動機不是特別明顯，只有29 %的學生是為“掌握創(chuàng)業(yè)本領”。從性別角度分析，男生的創(chuàng)業(yè)動機遠高于女生，分別是20.2 %和8.8 %。從年級角度分析，大二學生的創(chuàng)業(yè)動機高于大一學生，分別是17.6 %和11.4 %。部分大二被調查學生表示，經(jīng)過大一的創(chuàng)業(yè)教育和對社會競爭壓力的了解后，認為創(chuàng)業(yè)更適應當今社會的發(fā)展趨勢，也能夠更好的實現(xiàn)自我價值。從表6可以看出：高職生在價值觀中呈現(xiàn)出強烈的趨利性、自我取向以及缺乏長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，其中擇業(yè)首選因素選擇個人興趣和工資待遇的分別為33.2 %和47.2 %，而對于涉及到人際關系以及發(fā)展?jié)摿Φ墓ぷ鳝h(huán)境和未來發(fā)展只分別占到了10.3 %和9.3 %。從年級角度分析，大二學生更看重工資待遇，而大一學生更看重個人興趣。

表5 求學目的分布統(tǒng)計表

2.4 創(chuàng)業(yè)情感與創(chuàng)業(yè)意志

創(chuàng)業(yè)情感與創(chuàng)業(yè)意志作為使人自覺確立目標并支配、調節(jié)整合自己行為，克服困難去實現(xiàn)目標的心理過程，是創(chuàng)業(yè)心理素質的重要體現(xiàn)。調查中發(fā)現(xiàn)，學生更為強調知識、能力、社會關系等因素的欠缺，這種趨勢隨著學生年級呈上升趨勢，說明高職生不但沒有意識到自身在年齡、專業(yè)知識、技能等方面的優(yōu)勢，反而認為這是自身的不足，表現(xiàn)出明顯的不自信，甚至自卑，這一信息從表7的學生自我評價中可以看得出來。因此，創(chuàng)業(yè)教育應培養(yǎng)高職生樹立不斷堅持，頑強不屈，腳踏實地，甘于平凡，勤于學習，自省內修，自信無畏，樂觀豁達，勇于開拓，細心大膽，善于溝通，熱情奉獻，專心做人，誠信經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)情感和創(chuàng)業(yè)意志。

表6 擇業(yè)首選因素分布統(tǒng)計表

表7 困擾創(chuàng)業(yè)的首要因素統(tǒng)計表

3 建立高職生創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)模式

構建高職生創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)模式，除了參考普通高校大學生創(chuàng)業(yè)心理素質發(fā)展的需求外，最重要的是必須考慮到高職生特殊的心理發(fā)展需求。高職創(chuàng)業(yè)心理素質的培養(yǎng)應面向全體學生，應滲透到高職教育的全過程。因此筆者結合高職生學業(yè)與心理發(fā)展的特點，提出“滲透教育----創(chuàng)業(yè)訓練----測驗與咨詢”這一系統(tǒng)的三大教育模塊。

3.1 滲透教育

針對中國高職以三年學制為主的實際，應當確立“創(chuàng)業(yè)教育”體系觀，將創(chuàng)業(yè)教育看作是一種新的“教育體系”，而并非只是一門課。學校的每一個指針都指向“創(chuàng)業(yè)教育”，其含義是：職業(yè)教育的每一個環(huán)節(jié)，每一個階段，每一個過程都以學生的創(chuàng)業(yè)基本素質為最終目標。創(chuàng)業(yè)教育應該滲透于教育的全過程。貫穿學校的各項工作，并成為職業(yè)教育體系的一個重要框架。在實踐探索層面，應以從“創(chuàng)業(yè)案例學習”到“理論創(chuàng)業(yè)知識積累”再到“創(chuàng)業(yè)實踐”是高職創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)的最佳模式。

建立“創(chuàng)業(yè)型”教師隊伍，對教師進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論教育，使教師首先建立起創(chuàng)業(yè)的觀念，發(fā)揮好教師在創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)過程中的主導作用。因此，必須采取切實可行的措施，將增強教師的創(chuàng)業(yè)意識，調整教師的創(chuàng)業(yè)心理，提高教師的創(chuàng)業(yè)能力，充實、完善教師的創(chuàng)業(yè)知識納入高職教師培訓計劃，形成一個自身具備創(chuàng)新精神和能力的“創(chuàng)業(yè)型”教師群體。

3.2 創(chuàng)業(yè)訓練

心理訓練是在專門人員的指導下，參與者自己練習、實踐、鍛煉的方法，實質上是一種特殊的教育過程[6]。因此，學校應鼓勵和指導學生參加各種創(chuàng)業(yè)訓練與實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。積極利用現(xiàn)代化的教學手段，通過人體的多種感覺通道聯(lián)合工作，使學生對知識掌握得更加透徹、形象。為學生提供創(chuàng)業(yè)課題和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生帶著問題，自己去尋找答案，去迎接創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)，這樣更有利于學生形成良好而持久的創(chuàng)業(yè)心理素質。

3.3 測驗與咨詢

心理健康與人才評估測驗能通過測驗結果來指導學生了解自己和塑造創(chuàng)業(yè)個性。在心理發(fā)展過程中，個性的發(fā)展起著調節(jié)平衡作用，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)個性就是針對學生不同的個性特點，以多種形式給予適當?shù)膫€性化指導，使創(chuàng)業(yè)個性作為實踐主題的調節(jié)系統(tǒng)，啟動、支配和協(xié)調實踐主體的創(chuàng)業(yè)能力，并使之最大限度地發(fā)揮作用，從而幫助學生更加準確和自行地參與創(chuàng)業(yè)競爭。

心理咨詢能夠對學生心理發(fā)展問題與創(chuàng)業(yè)不良心理與行為作理論分析和實際指導。如個體咨詢、團體輔導等方法，輔之以各種心理療法，運用科學的測量方法，有針對性地向學生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導。這樣可以引導學生學會以合理而有效的方式處理內心的不良情緒，學會自我管理，調節(jié)創(chuàng)業(yè)情感，保持創(chuàng)業(yè)意志，幫助學生在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐過程中及時排解心理壓力，調整學生不合理的認知模式，養(yǎng)成理性的思維模式，促使學生創(chuàng)業(yè)心理與行為的良性發(fā)展，構建符合學生發(fā)展的創(chuàng)業(yè)個性。

參考文獻:

[1] 蔡鐵鋒,陳勝男.寧波一項調查表明大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅3% [EB/OL].http://www.tianjinwe.com/rollnews/gn/201011/t20101102_2326764.html.2010-11-02.

[2] 陳燦軍.略論大學生創(chuàng)業(yè)教育中的心理素質教育[J].求索,2004,(1):178-180.

[3] Hornaday J A,Bunker C S. The nature of the entrepreneur[J].Personnel Psychology,1970,23,(1):47-54.

[4] McClelland,D.C. Characteristics of successful entrepreneurs[J].Journal of Creative Behavior,1987,21,(3):219-233.

[5] 賈少華，黃淑穎.創(chuàng)業(yè)人才心理品質探析-以高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者為例[J].長江工程職業(yè)技術學院學報,2006,(2)：7-10.

[6] 唐烈瓊.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)心理品質的內容和途徑[J].中國高教研究,2002,(8)：76-77.