地方性高職“四位一體”辦學模式

金 雁

(湖州職業技術學, 浙江 湖州 313000)

“四位一體”是學校在辦學發展中提出的一個新范疇，應如何去理解、構建，目前還是一個仁者見仁、智者見智的問題。筆者以為，其實質首先是要求我們在新的形勢、新的思路、新的空間下，怎么來突破傳統的高職辦學理念和對高職內涵的理解，如何在此基礎上創新地方性高職的辦學體制，進一步拓展職業教育的服務功能。具體而言，應從三個方面探討這一問題：

一、關于建設的基本依據

一是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》關于職業教育四大功能定位要求從新的視角去解讀高職的內涵，構建高職教育一種新的教育平臺、服務平臺。也意味著高職的教育結構、專業結構、課程體系、課堂教學都應該在這種要求下在動態中發展。

二是高等職業教育關于“以提高質量為核心，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線”為高職新的改革與發展提供了一種新的路徑和方向。

三是國家主體功能區的建設以及區域經濟社會發展對高素質技能型人才的多樣化需求，需要實現職前與職后、學歷與非學歷、農民與市民等多種教育統籌。特別是湖州的區位優勢、產業的轉型升級、社會民生建設和社會主義新農村建設迫切需要學校在高素質高技能人才培養、新技術開發轉化、新型農民培養、下崗在就業工人培訓、市民素質提升服務等方面開展深度合作，增強助推產業發展和社會民生提升的能力。

四是我校自身的探索與基礎，所形成的得天獨厚的四大教育形式以及與之相適應的相關機構的設立，使“四位一體”辦學模式得以逐步確立。

二、關于“四位一體”模式的基本內涵

“四位一體”模式是指充分整合政府、企業、學校、社會的資源，“高職教育、技能培訓、農民教育、開放社區教育”同時并舉，打造以高職學院為主體，高職學院、開放大學、農民學院、社區學院“四位一體”全方位面向地方的辦學新格局。學校通過創新辦學體制機制，搭建共享的教育教學平臺，培養高素質技能型人才，實現合作育人、合作就業、合作發展。

學校提出的“四位一體”辦學，是一種在新的職業教育功能觀下、在高職教育“四合作”的新思路新要求下、在特殊的區域經濟社會發展的需求中、依據于我校長期辦學實踐與探索所形成的、符合地方性高職院校發展戰略、辦學定位的一種值得借鑒的高職辦學的典型。是學校在深入推進校企合作工學結合和五要素流轉的基礎上，對職教資源統籌與綜合功能的進一步提升，是未來職教發展的新戰略。

三、關于“四位一體”建設的基本內容

“四位一體”建設的核心在于教育結構形態與教育資源的分配、各自主體功能的發揮以及四個學院聯動成一體的的運行機制的問題?？傮w分為三個層次：

第一，總的運行機制。實質上是創新現代高職管理體制的問題，即如何建立一個高效的組織機構和運行模式，來統一對內對外的整體協調、教育資源的分配與整合、師資隊伍的建設、工作人員的配置等問題?？梢苑殖蓛蓧K來運行：校外，建立董事會或者職教聯席會，以實現對學校的規劃、經費籌措、資源整合、辦學質量監控等管理。校內，完善學校內部的結構與功能，尤其是二級學院的建制，增強農民學院、開放大學、社區學院、培訓中心的相對獨立性，進一步明確其功能與職責。

第二，建立一個共享的教育教學管理平臺，通過對資源進行集中、分類、篩選，建立合理的運用監督和獎勵雙管齊下的手段，最大限度地推動資源的使用率，以實現教學、科研、項目、課程、師資和實訓實驗的全面協調和整合。

第三，厘清四大學院各自的功能與發展目標、人才培養的定位，主要實施以項目為載體的教育教學活動。以高職學院提升整體辦學層次和實力，以開放大學、社區學院為構建學習型社會注入“催化劑”，以農民學院對接市委市政府工作重心，全力支撐社會主義新農村省級示范區建設。