初中化學“探究式課堂教學”的嘗試與思考

馬立峰

（常州市武進區前黃初級中學 江蘇 常州 213172）

“如何能讓我的課堂充滿智慧的火花，讓我的課堂生機勃勃？”作為一名工作了十多年的化學教師，我在不斷的思考。初三的學生剛接觸化學這一學科，化學實驗對他們來說充滿了好奇，有著無比強烈的探究欲望，因此我覺得要好好利用化學實驗，做一個探究型的新教師。只有教師真正地探究起來，才能讓學生在學習中自然而然地去發現問題、分析問題、解決問題，從而形成探究能力。

科學探究作為課程改革的突破口，它使學生由“坐”著學科學，變為“做”著學科學。全日制九年義務教育《化學課程標準（實驗稿）》第三部分“內容標準”中明確提出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”，同時“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”。那么怎樣在實驗中培養學生的探究能力呢？

一、營造寬松氣氛，培養探究意識

科學探究主要指學生從問題或任務出發，積極主動的通過形式多樣的活動獲取知識、發展技能、培養情感體驗為目的的學習方式。探究式教學打破了傳統封閉式以講授、灌輸為主的教學模式，學生變成了課堂的主人，積極地參與到課堂中的合作、探究等活動，課堂中呈現的是師生、生生、生師互動的多元教學情景，首先教師要營造一個寬松的教學氛圍，為學生養成探究意識奠定基礎。

例如：在講“空氣中氧氣含量的測定”實驗時，我首先請同學們閱讀“視野拓展：空氣成分的發現”，引導學生“模仿重現”或“挑戰”拉瓦錫探究的過程，刺激學生產生探究的欲望。接不來由學生按步驟完成實驗，觀察實驗現象，記錄實驗過程中存在的疑問。我又適時的引導學生展開討論，對學生加以點拔，設置了如下問題：

①紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？實驗前紅磷為什么要裝過量？紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，又說明了什么？

②紅磷燃燒時止水夾沒夾緊會怎樣？紅磷點燃后沒迅速伸入集氣瓶內塞緊橡皮塞會怎樣？

③打開止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積1／5的水？

④為什么要等集氣瓶冷卻到室溫后再打開止水夾？

⑤實驗裝置漏氣會怎樣？

⑥實驗后集氣瓶中剩余的氣體主要是什么？有何性質？怎樣證明？

⑦能否用其他藥品如蠟燭、木炭、硫磺等代替紅磷？為什么？

在上述問題的討論過程中，學生實驗中存在的疑問也一一得到了解決。在這種寬松民主的教學氣氛和問題層層環生的設置下，學生大腦得以放松，思維得以激活，個性得以張揚，探究力得以培養。寬松民主的教學氛圍是課堂中問題情境設置得以順利實施的潤滑劑。給學生寬松的學習氛圍，尊重學生的主體地位，可以有效地喚醒學生的主體意識，是培養學生探究意識的關鍵所在。

二、巧妙設計實驗，培養探究欲望

學源于思，思源于疑，由思到疑，再由疑到辯，化學課堂中想方設法創設問題情境，促使學生共入質疑、解疑境界，是培養學生科學探究真理的有效途徑之一，也是新形勢下促進學生學習方式轉變的有效方法之一。

學生的好奇心是形成探究欲望的一個重要因素?；瘜W學科中神奇的實驗變化和鮮活的實驗現象能有效地激起思維的新刺激，引發學生注意力的遷移，從而產生強烈的探究欲望和動機。因此，在教學過程中，教師可利用豐富多彩的化學實驗，為學生創設一個引人入勝的情境，引發學生的學習興趣，激發學生的探索欲望。

例如：在講固體物質在水中溶解這一性質時，為了使學生頭腦中能夠建立起制約物質溶解的幾個因素，我設計了一組簡單的探索性實驗：①葡萄糖、面粉在水中溶解的對比實驗；②碘在水、酒精中溶解的對比實驗；③高錳酸鉀在冷水、熱水中的溶解對比實驗。由此，學生很容易探索出物質的溶解性與溶質、溶劑的性質和溫度有關，同時還能得出：溫度越高，固體物質溶解越快：溫度越低，固體物質溶解速度越慢的結論。

三、靈活結合教材，培養探究能力

教材是學生獲取知識的基礎載體。因此如何靈活運用教材對探究能力的培養也就起到了關鍵的作用。

1．利用好教材中“聯想與啟示”培養想像能力，在教學過程中要有意識讓學生聯想，鼓勵學生猜想。講到硬水的軟化時，聯想到水壺為什么易起水垢？燒水的鍋爐為什么要經常清洗？如不及時清洗會有哪些后果？為什么不能用過量的酸去清洗？聯想讓學生學會了知識的運用和遷移。

2．培養探究人格，激勵探究志向。在教學中可依托課本為平臺，根據教材中相關內容講述一些科學家發明創造的故事，介紹當今世界化學科學研究前沿和面臨的主要困難，以及化學在工業、農業、國防、醫療、環保、日常生活等方面的應用，使學生領悟到科學家研究自然科學而進行的多次實驗探究，從而激勵學生養成勇于創新、敢于探索的志向和頑強的學習毅力。例如：初三教材中英國學家雷利通過多次實驗，終于發現稀有氣體中的氬氣。我國著名化學家侯德榜為了發展我國的民族工業，毅然回國開發和研制制堿工藝……探究品質和探究志向的養成不是一朝一夕之功，需要在實踐中通過多層面、多維度對學生開展和實施探究品質和探究志向的養成教育。

著名學者陶行知曾經說過：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講。”因此，在教學實踐中要不斷地進行探究實驗的強化和訓練，引領學生學會從不同方向不同角度去思考、去探究，沖破“思維定勢”的束縛。在課堂實驗中，要給學生留有“空白”和“開發區”，要讓學生沿著知識的原點摸索知識的生長點，要讓學生去探究、去創新，發展思維能力、迅速掌握實驗操作要領，在探究中獲得新知，并進而逐漸養成進行化學實驗研究所必需的科學態度和方法。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感受到生命活力的涌動。

［1］ 中華人民共和國教育部制定．全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［M］．北京：北京師范大學出版社，2001

［2］ 王小明．化學教學實施指南［M］．武漢：華中科技大學出版社，2003