高一學生學習習慣與化學學業水平相關性的調查研究

劉云 鞠霞

（泰州市第三高級中學 江蘇泰州 225323）

一、調查目的

著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是培養良好的習慣”。所謂學習習慣，就是學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。學習習慣是學習成績最直接、最重要的影響源之一，那么學習習慣與學生的學習成績的優劣有多大的相關性呢？為了了解目前高中生的學習習慣與化學學業水平的關系，筆者采用問卷調查的方法對泰州市第三高級中學高一年級的學生進行了調查研究。對于高一學生來說，在化學的學習上已經有了相對穩定的學習習慣，但從心理學上來說高一年級是學生心理上的重要轉折期，也是良好學習習慣培養的重要時機。因此，對高一年級學生的學習習慣進行研究有一定的現實意義和價值。

二、調查對象和方法

本次調查采用問卷調查的方法，在泰州市第三高級中學高一年級十個平行班中隨機抽取135名學生為研究樣本進行調查分析。

調查問卷參照日本松原達哉的《如何培養優秀的學生》關于學習習慣和學習方法的問卷，結合化學學科的特點進行設計，并與有經驗的老師討論、修改而成。該問卷根據傳統的好的學習習慣和方法，從制定計劃、課前準備、課堂參與、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結、課外閱讀、排除干擾等九個維度編制了20道問題，每道題均設計了五個選項：很符合、符合、不清楚、不符合、很不符合。在統計數據時，按照李克特5點量表記分原則，其中 1、2、3、5、7、8、9、11、12、16 題按很符合、符合、不清楚、不符合、很不符合分別賦予 5、4、3、2、1 分；4、6、10、13、14、15、17、18、19、20 題按很符合、符合、不清楚、不符合、很不符合分別賦予 1、2、3、4、5 分，顯然，本問卷的總分為100分，累計學生在20道題上的總得分，作為學生學習習慣狀況的表征，學生的得分越高，表明他們的學習習慣越好。

為了保證本次調查結果的有效性，確保問卷的效度和信度符合要求，在進行正式調查前，抽取高一年級三個平行班進行了初測，對測量的結果采用SPSS17.0進行描述統計分析，作出直方圖，結果如下：

從圖中可以看出，學生學習習慣的總得分基本呈正態分布，說明該問卷的內容效度和結構效度不差，測試結果與實際情況比較一致。同時，根據學生的得分情況，采用SPSS17.0對該問卷的信度進行分析，測得其α信度為0.863（見表1），屬于高信度，因此，該問卷具有較高的可靠性，可以使用。

表1 學習習慣問卷的信度分析結果

三、調查過程和結果分析

正式施測時，抽取高一年級135名學生采用無記名方式集中進行施測，時間約為12分鐘。本次調查共發放問卷135份，回收問卷135份，回收率100%；其中有效問卷130份，有效率97%，達到問卷調查要求，可以進行數據分析。

1.學習習慣和學習成績的相關性分析

將被試的學習習慣的總得分和期末考試的化學成績進行相關性分析，結果如下：

從表2中可以看出，學生的學習習慣和學習成績緊密相關。

表2 學習習慣和學習成績的相關性分析結果

2.不同學業水平學生的學習習慣比較

將被試的化學期末成績按降序排列，取高分段13%的學生作為學優生，取低分段13%的學生作為學困生，根據他們在學習習慣九個方面的得分進行獨立樣本T檢驗，其結果如下：

從表3中可以看出，學困生與學優生在 “制定計劃”、“課堂參與”、“獨立作業”、“疑難解決”、“系統小結”、“主動學習”等方面的得分均存在顯著性差異。

四、結論和建議

從上面的調查結果可以看出，學困生的學習習慣和學優生存在較大的差異，主要表現為學習沒有計劃，缺乏學習毅力，自覺控制能力較差，聽課不認真、筆記馬虎、作業拖拉、抄襲，丟三拉四，在學習中遇到困難時，往往遇難而退等。學困生之所以學習成績差，很大程度上是沒有養成良好的學習習慣。好的習慣一旦養成，不但學習效率會提高，而且會使他們終身受益。如何培養學生學習化學的好習慣，并不是一朝一夕能夠完成的，光靠說教更是無法做到的。隨著素質教育的不斷深入和新課程改革的不斷推進，化學學科的課時在不斷地減少，但教學任務一點也不見減輕，因此，培養學生學習化學的良好學習習慣，提高化學學習效率顯得尤為重要。

表3 學習習慣得分獨立樣本T檢驗結果

首先，化學教師要積極引導學生從思想上認識到良好的學習習慣對學好化學的重要作用，使他們逐漸感受到一旦養成好的習慣，學習上能夠達到事半功倍的效果。其次，在平時的教學過程中，化學教師要把培養學生好的學習習慣和提高課堂教學質量放在同等重要的位置，在平時教學的各個環節對學生進行學習習慣的指導。筆者結合自己十多年的教學實踐提以下幾點建議：⑴課前布置具體的預習任務，并在下一節課上課時進行檢查，培養學生自主預習的習慣；⑵充分發揮化學實驗的獨特魅力，增強學生學習化學的興趣，講究課堂提問的效率和藝術，培養學生積極參與課堂學習的習慣；⑶每節課留出三到五分鐘的時間讓學生回顧、梳理本節課的內容，并將有疑問的內容寫下來以便下一節課再行討論。這個環節教師要發揮好指導作用，特別要關注學習基礎較差的同學，讓他們真正地動起來，以達到好的學習效果，從而逐步培養他們獨立思考和質疑的習慣；⑷提高作業批改的質量，對不認真完成的作業進行面批，及時批評教育，對完成質量較高的作業進行定期展示，培養學生認真獨立完成作業的習慣。我們相信好的學習習慣一旦養成，不僅化學教師教起來輕松，學生的化學成績也一定會有不同程度的提高。

［1］竺麗英.新課程高中生化學學習習慣差異研究，化學教育，2008，（12）

［2］劉知新，王建成.化學教育測量和評價［M］.南寧：廣西教育出版社，1996