對課堂教學有效性的認識與思考

王良洪 孫天山

（1鹽城市龍岡中學 江蘇 鹽城 224005；2無錫市輔仁高中 江蘇 無錫 214123）

新一輪課程改革已在全國范圍如火如荼的進行，教師的精神面貌、教學觀念和教學方式發生了可喜的變化。教學過程中突出了對學生獨立性和自主性的培養，引導學生質疑，合作學習、探究式學習等現代教學方式廣泛應用于課堂教學之中，課堂教學逐漸活化起來。然而，仍有相當一部分教師課堂教學以填鴨式、灌輸式為主，教學缺乏創新意識，或是冠以課改之名，進行“放羊”式教學，所有這些都使課堂教學效率大打折扣，難以實現預期的教學效果，目標達成率低，這與課程改革的宗旨背道而馳。因此，課堂教學有效性的缺失將是當前亟待解決的問題之一。

一、正確認識課堂教學的有效性

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能，引起了世界各國同仁的關注。同時，有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。

從人的發展看，有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學的根本目的在于促進人的發展。人的發展包括眼下發展和長遠發展，眼下發展是長遠發展的前提，長遠發展是最終目的。評價課堂教學是否有效，關鍵在于考察通過教學，學生是否得到長足的發展和進步。高效的課堂教學還表現在教師采用各種策略和方式，使學生在最短的時間內充分體驗求知的過程，在知識和技能、情感態度價值觀等方面得到充分、和諧、持續的發展。

從課堂教學實踐看，有效教學是指能實現預期目的、有效果的、過程最優化的課堂教學，其衡量標準有兩條。一條是效果標準，即每個學生在教學、教育和發展三個方面都達到他在該時期內實際可能達到的水平。這條標準包含三層意思，第一，要從學習成績、品德修養、智能發展三個方面全面衡量效果；第二，評價效果要有客觀標準，這就是國家規定的課程標準等；第三，評價要依據具體條件和實際可能。另一條標準是時間標準，即學生和教師都遵守規定的課堂教學和家庭作業的時間定額。

課堂教學有效性的內核就是有效教學，除上述特征外，還體現在教學有價值和有魅力上。 教學的價值體現在滿足了學習者的學習需要，因為有價值的教學才是做了值得去做的事情。教學的魅力體現在吸引學習者繼續學習，有魅力的教學具有長久深遠的感染力、穿透力與親和力。

二、考量課堂教學有效性的重要指標

考量課堂教學有效性的三個重要指標是：學習時間、學習結果和學習體驗。

學習時間指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢。顯然，學習速度快，學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；其次要提高單位時間的學習質量，以最少的投入獲得最大的回報，實現學習者所要達成的目標。

學習結果指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。每節課都應該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的形成。

學習體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生成的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極，學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱，這就是學習體驗，它是有效性的靈魂，學生愛學、好學是學習有效性的內在保證。

時間是前提，結果是目的，體驗是靈魂，提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗是學習有效性的努力方向和追求目標。

三、如何提高課堂教學有效性

1．教學設計科學

教學設計是在進入課堂之前，為實現既定的教育教學目的，進行想象、構思、謀劃，制訂的教學方案。教學設計科學主要表現在以下幾方面。

（1）教學目標設計科學。明確地提出教學目標，有利于把握教學方向，有利于調動學生的主觀能動性，也有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

（2）教學重、難點設計科學。研究課程標準和教材，分析教學內容，包括在整體中地位、作用和前后聯系，設計要突出重點、分散難點，抓住關鍵點。

（3）教學活動設計科學。課堂活動要能很好地體現教學目標，體現學生的參與性、自主性、獨立性，通過活動強化學生自主建構，自主完善，真正達到寓學習于活動之中。

（4）教學策略、方法設計科學。具體教學策略、方法是教學思想、教學模式的細化和具體化。教學策略和方法設計既要有邏輯性還要有創新性，教學程序設計要清晰、緊湊、合理。

（5）教學媒體設計科學。化學教學媒體的設計是在化學教學過程中用于負載化學教育信息、傳遞化學教育信息的手段和工具，教學中不僅要設計好板書、教學語言、實驗方案等傳統媒體，還要設計好以電光、電聲、電磁、電控等現代教學媒體。

（6）鞏固應用設計科學。鞏固應用是教學活動的特點和標志，適時、適度、適量的設計鞏固應用練習對于強化、整合教學內容，檢驗教學效果，提供教學反饋信息，及時調整教學計劃，改進完善教學策略有著重要作用。

（7）評價手段設計科學。教學評價是教學工作的重要環節。通過設計合理的靜態或動態的教學評價，激勵學生學習的熱情，改善學生的學習過程，發展學生的智力，張揚學生的個性，促進教學目標的達成，使學生能夠持續發展。

（8）設計總成科學。將化學教學各個環節局部設計的合成和整合稱之為設計總成。在對教學的各個環節進行局部設計后，要充分利用各部分內容的內在聯系，處理好系統與局部之間、各環節之間、系統與環境之間的關系，力求使系統協調、和諧、自然。這種總成不是簡單的拼湊，而是在系統結構設計的框架內整體綜合和協調，只有這樣才能最大限度地發揮其應有的功能。

2．教學目標明確

實現教學目標是課堂教學的最終目的。教學目標的達成度是評價課堂教學是否有效的重要指標。教學目標決定教學內容的取舍、教學手段的利用、教學方式的選擇、教學方案的設計。因此，教學目標指向要明確，設置要科學。在制訂教學目標時要注意各類教學目標之間的相互聯系、相互促進、相互制約，要將它們組織成協調、和諧、自然的教學目標。另外，還要注意因材施教，既要注意班集體以及學習困難學生的特點，面向全體學生制訂基本的教學目標，還要針對學有余力的學生提出適當的提高要求，使教學目標體系具有一定的彈性，使全體學生都能得到充分的發展。

3．課型定位準確

不同課型的教學功能不同，教學目標和教學內容決定了課型的定位，不同的課型教學側重點不同，因而其采用的教學方式、教學手段也不相同。課型定位不準確必然給教學目標的實現帶來負面影響，合理的課型定位是提高教學效率的重要保證。

4．學情分析精確

學生是學習的主體，學生的認知現狀、學習基礎和發展可能性，都是教學的前置因素，是教學準備的基礎。新知識的學習是建立在已往已有知識、經驗之上的。學生不是一張白紙，他們是帶著知識、經驗、學習策略等走進教室的。要提高課堂教學的效率，必須明確學情，切實弄清楚當前學習所需的經驗、知識、方法和策略，學生是否擁有，擁有的廣度和深度怎樣。只有準確地捕捉到學生在該課題學習中的真實現狀及已有經驗，并以此進行分析提出相應的措施，教學才有可能在學生的最近發展區展開，才能省時高效地實現預期的教學目標。

5．課堂預設合理

教學是一種有目標、有計劃的活動，教學的運行需要有效的預設。教學預設是一個開放的多種教學預案設計總和的“彈性方案”，教學是根據教學環境、學習主體、學習方式以及學生在課堂上的具體表現而選擇預案、隨即產生方案的彈性的動態過程。但預設不等于生成，生成是教學過程中教師與學生、學生與學生在合作、對話、碰撞等，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。預設和生成，并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生的。生成，離不開科學的預設；預設，是為了更有效的生成。教學的預設不是寫劇本，教學過程也不是單純地演繹 “教案劇”。教師要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂，要根據學生的學習實際不斷調整動態發展過程，使課堂教學真正成為靈動、高效的學習場所，使學生情感得以豐富，思想得到提升，生命和生活得以升華。

6．學習方式適宜

學習方式的轉變是課程改革的顯著特征。改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分發揮學生主體性、多樣化的學習方式，促進學生積極主動地富有個性的學習。轉變學習方式就是要轉變這種他主性被動性的學習態度，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的形成過程，使學習變成新知識、新方法不斷生成、遷移、發散、拓展提升的過程。因此，課堂教學的有效性還體現在學生能否突出其主動性等“五性”為宗旨的自主學習上。

主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性。主動性表現為我要學，而不是被動的要我學；獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性。獨立性表現為我能學。學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現，有效的學習方式也應該是個性化的。這正是多元智能理論的核心要素；體驗性是身體性活動與直接體驗而產生的情感和意識，體驗使學習得到了升華，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它擴展到情感、生理和人格等領域，是人的全面發展過程；問題性是科學研究的出發點或原點，是開啟任何一門學科的鑰匙。有了問題才有解決問題的思想、方法和知識，所以說問題是新思想、新方法、新知識的種子。

以上“五性”是相互聯系、相互包含的，雖然是從不同角度提出的，卻是一個整體，教學過程中要從整體的角度把握現代學習方式的精神實質，才能有效地促進學生學習方式的根本轉變。

［1］ 朱慕菊．走進新課程［M］．北京：北京師范大學大學出版社，2002

［2］ 盧建均．高中新課程教學策略［M］．廣州：廣東教育出版社，2004

［3］ 全國中小學教師繼續教育教材［M］．北京：人民教育出版社，2002

［4］ 高慎英，劉良華．有效教學論［M］．廣州：廣東教育出版社，2004