利用“學案導學”催化高效課堂

張東青

（江蘇省贛榆縣華杰雙語學校江蘇贛榆222100）

利用“學案導學”催化高效課堂

張東青

（江蘇省贛榆縣華杰雙語學校江蘇贛榆222100）

文章旨在闡述以“學案導學”這種教學模式，如何引導學生的自主學習，充分發揮學生學習的能動性，培養學生的自學能力，提高教學效益。

學案導學；教學；高效課堂

新課程提倡積極構建以學生為主體的新的教學結構，轉變教學方式，提高課堂教學效率，減輕學生負擔?！皩W案導學”教學法就是一種提高課堂效率的新型教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。我們學校實行學案導學以來，我一直在探索適合我們自己學情的學案導學模式，別人的畢竟是學習來的，學習必須本土化。經過三年的努力，已逐漸形成了適合我校化學學科學情“學案導學”教學法相關模式，并取得優異的教學成果，在此筆者以利用學案導學在提高化學課課堂效率為例，談幾點膚淺的做法與感受。

一、實踐中的“學案導學”教學模式

在近三年的使用學案教學實踐中逐漸拋棄了老師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”的教學方式，逐漸形成了以學案為載體，充分發揮教師的引導作用，鼓勵學生積極主動的學習，生生、師生共同合作完成教學任務的“學案導學”教學法新模式，“學案導學”教學模式在我們的課堂教學中正發揮著巨大效益。

二、“學案導學”教學模式的應用

1.學案的設計與分析

課題

【目標詮釋】—我來認識

運用簡練的語言指導本課時的目標和學習方法，凸顯引導性。

【導學菜單】—我來預習

這是導學案的核心部分，一定要根據學生的已有知識和體驗、根據教材的特點、根據學生的認知規律，結合課堂教學的環節，緊扣課本和教學內容將知識問題化(體現思考性和引導性）、問題層次化(把綜合性問題分解成幾個小問題—問題鏈）、層次具體化(問題指向性明確）。

【困惑掃描】—我來質疑

讓學生提出預習過程中遇到的困惑，以問題的形式呈現。課前小組內不能解決的，可在課堂進行小組間討論，小組間也解決不了的，由老師和全體同學共同解決。

【建立網絡】—我來歸納

這部分以填空題的形式概括歸納該課題的主要內容。知識整理是學案的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

【過關窗口】—我來練習(一個版面）：

這部分題目要分為三個層次(A、B、C）

A.直接引用型，課前絕大多數同學能完成。

B.簡單模仿型，課前多數同學能基本完成。

C.理解運用型，課前少數同學能解答題中的部分問題。

鞏固練習是學案的著力點，為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”的達標訓練，要注意此環節應面向全體學生，緊扣教學內容和學生的認知水平，由淺到深，發展各類學生的潛能，并讓每個學生在每節課后都有收獲，都有成就感。

2.學案使用的方法

(1）課前預習階段

教師將學案精心編寫好后，于課前發給學生，教師要對學習方法進行適當指導，如要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法。

教師要在課前對預習學案及時批改，發現預習中出現的問題并進行二次備課，對學生有疑問的某些共性問題，應作為學生討論、交流、探究的重點。

(2）課堂討論、探索、展示

在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流展示，形成共識。

(3）教師精講點撥

教師根據學生交流探究中存在不能解決或存在的共性問題，應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。對重點、難點、易錯點進行精講點撥。

精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確及時地了解學生的學習情況。做到“三講三不講”?！叭v”即：講重點；重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的知識和學科思維方法。講難點；對大部分同學不會的問題。講易錯點、易混點、易漏點；這些都是學生學習過程中易出現問題的地方，也是?？键c。“三不講”即：學生自學已學會的不講；學生通過思考、交流、討論、探究會的不講；講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，九年級學生能力達不到，這些知識可不講。

(4）突出實效，當堂訓練

過關窗口學生應獨立完成，教師巡視，搜集答題信息，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程，落實答題的規范性，針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充練習題，給學生內化整理的機會，確保訓練的及時性和有效性。

三、學案導學模式的實踐效果

在采用學案導學模式的過程中，我們切身感受到教師的教學方式、學生的學習方式發生了質的改變，教師的備課方式從備教案轉變為備學案；教師的作用從學生學習的主宰者變為學生自學的引導者，從知識的傳授者轉變為方法的指導者。學案的編輯促使教師鉆研教材，搜集資料，選擇問題，提高了教師的專業知識和能力。在學生自學的基礎上怎么上課，迫使教師進行研究改變原來的滿堂灌方式，提高了教師的研究意識和研究能力，使我們養成了潛心鉆研，專心教研的良好風氣。

因此收獲了良好的教學實效，如2010年我校的化學成績居全縣之首，均分比第二名高出5分。近三年來教研工作取得了良好成果，本人所撰寫的論文《化學教學生活化讓學生回歸生活》發表在南師大《化學教與學》2010年第五期，該文還被中國人民大學《中學化學教與學》全文轉載(2010年第12期）；《初中化學實驗探究教學模式初探》等10余篇論文獲國家、省、市級獎。由筆者主持的縣級中長期規劃課題《中學化學“自探、整合、起疑”課堂教學模式的研究》于2009年順利結題；市規劃課題《九年級化學集體備課與構建高效課堂關系的研究》于2010年10月順利通過市局教科所的開題驗收，并取得一定成果。在市、縣教研活動中執教的以“學案導學”教學法的示范課受到一致好評。個人及化學教研組4次受到市、縣人民政府、教育局的表彰，被授予“先進教育工作者”、“教學工作先進個人”、“教研先進個人”、“優秀教研組”等稱號。

四、問題與反思

當然，教改實踐中也遇到了一些問題，有待進一步研討和改進。如在開始使用學案時發現，由于學案的定稿經過了備課組教師的集體備課環節，有的教師就放松了對自己的要求，即使不是使用自己負責編寫的學案時也不再認真單獨備課，就導致不同的教師使用相同的學案教學效果差異較大。因此教師在集體備課后二次備課就顯得尤為重要。

有些學生對利用學案自主學習一時難以適應，這就需要教師耐心給予時間來引導，教師一定要堅持不懈，切不可半途而廢；這就要求教師在化學“學案導學”教學中要轉變觀念，把化學課堂真正還給學生，要相信學生，尊重學生，充分發揚教學民主，充分調動學生學習化學的積極性。因此學案的編寫要能夠最大限度地調動學生的積極性，充分體現學習為主體，思考為主導的思想，把學習的主動權真正還給學生。

［1］周華娟.淺談提高化學教學有效性的幾個途徑［J］.理科考生研究，2010，（1)

［2］馮新平.淺談化學課堂教學中如何實現有效“互動”［J］.化學教學，2010，（1)

［3］麻清.新課程下教學模式的探索［J］.中學化學教學參考，2010，（3)：12

［4］張英武，鄭智昌.新課程理念下中學化學課堂“有效教學”探索［J］.化學教學，2006，（5)

1008-0546（2011）09-0042-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.09.020