設計有效問題 激發學習興趣

張向華

（興化市第一中學 江蘇 興化 225700）

化學課堂上設計怎樣的問題，使學生的討論真正有效，使“自主、合作、探究”的學習方式真正落實，能激發學生深入的思考，發現新的問題，迸發出新的火花，從而提高學生學習化學的興趣。本文試從教學實踐過程中如何設計問題，激發學習興趣角度略加闡述，作一些探索。

一、在預習過程中設計問題

學校在課堂教學改革的過程中，提出了“以學定教、當堂訓練”的課堂教學模式，就要求教師就將要學習的新內容設計預習案，供學生預習時使用。教師在編制預習案時，一方面以填空題的形式提煉出教學大綱列出的主要的知識點，另一方面設計些學生通過查閱資料，做些思考就能解決的問題，促使學生主動的接觸將要學習的內容，但不宜過深。比如學到“乙烯”時，可以要學生查查果實催熟劑“乙烯利”的化學成分是什么，對人體有沒有害等。再者美國學者布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。”所以在預習案中專門設計了“我思我疑”欄目，讓學生提出在預習時發現的問題。這樣可以對教師的課堂設計起到參考的作用。

二、在課堂學習過程中提出問題

心理學家皮亞杰指出：當想輸入的信息與人的現有知識結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。所以，教師提出的恰當的問題，是引發學生積極思考的導火索。如在學習判斷某一可逆反應是否到達平衡狀態時，先問學生什么是v（正）、v（逆），再問符合什么條件時v（正）＝v（逆）；分析各個物理量在化學反應向“平衡狀態”過渡過程中的變化情況后，問學生哪些物理量一段時間后保持不變可以作為到達平衡的標志，哪些物理量一段時間后保持不變不可以作為到達平衡的標志。這樣一步一步引導學生準確把握化學平衡的特征，化難為易。再如學習原電池原理時，設計了下面的一些問題：電流如何產生、什么類型的化學反應有電子的轉移、如何讓電子通過導線，逐漸讓學生知道氧化還原反應是設計電池的基礎，電池的設計可以認為是氧化還原反應的應用，這樣學習起來心理壓力就小了，興趣就更大了。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙的引導學生作答。”所以，教師要鼓勵學生大膽提出自己的疑問與設想，雖然有時學生提出的問題會讓教師措手不及，但更能激發學生廣泛、深入的思考。比如學習勒夏特列平衡移動原理時，有學生提出對于達到平衡的合成氨反應，增大壓強，平衡向正反應方向移動，由于反應放熱，所以溫度會升高，平衡又會向逆反應方向移動，那么，增大壓強到底平衡向哪個方向移動？有的教師會一愣，是啊，到底怎么移動呢？細想發現原來學生忽略了溫度不變這個條件。再者，充分發揮小組學習的優勢，鼓勵小組與小組之間的合作討論，學生與教師之間的交流，有時得到的結果會大大超出老師的預料。比如在比較石墨和金剛石穩定性時，學生這樣描述石墨：“我很丑，可是我很穩定”。還有學生這樣描述SiO2與酸的反應：“多少強酸的追求，二氧化硅不為所動，因為他只想與HF遠走高飛”。是不是非常的生動？而且一定印象深刻。因此不要害怕課堂的“火藥味”，因為我們知道越是有“火藥味”課堂，越是學生喜歡的課堂，也越能激發學生的學習興趣。

三、從實驗探究過程中發現問題

化學是一門以實驗為基礎的學科，做好演示實驗和學生分組探究實驗，一方面可以激發學生學習化學的興趣，提高化學素養；另一方面可以提高學生科學探究能力，訓練科學方法。在實驗過程中，會出現一些意想不到的情況，正確處理也會起到很好的效果。如在一次小組探究乙烯的制備和乙烯的性質時，學生用乙醇和濃硫酸迅速加熱至170℃制取乙烯。某小組加熱了一段時間后，發現溶液沸騰一段時間后仍然無色，溫度計顯示溫度為80℃，且導管口有液體滴下，再過一會兒，突然著火了，跟其他小組的現象不同。我發現后，先滅掉火，讓該組學生停止試驗，根據產生的現象尋找原因。在學生的認真討論分析后，終于找到了原因：加入的乙醇與濃硫酸的體積比應為1：3，而他們量加反了，實際加入的乙醇與濃硫酸的體積比為3：1，這樣導管口滴下的液體應該是揮發出來的乙醇，乙醇遇到明火燃燒。然后問他們，通過這次試驗的失敗，得到了那些教訓，大家都說出了沒有認真閱讀試驗報告，組長說沒有認真監督。但我知道，這次的試驗經歷學生是忘不掉了。學生實驗失敗的經歷不會少，教師不能回避，而要及時與學生一起尋找原因，發現問題，指導學生完成實驗。這樣會不斷提高學生的實踐能力與創新能力。

四、從日常生活中尋找問題

一段時間以來，化學幾乎成了“有毒物質”的代名詞。 比如 “西瓜膨大劑”、“蘇丹紅”、“亞硝酸鈉”、“瘦肉精”等等。但要讓學生知道，科學技術在發展過程中對于社會和自然環境的影響從來都是兩面性的，更要讓學生認識到化學對于改善人類的生活發揮了巨大的作用。在教學過程中，教師應關注身邊的化學現象，和教材內容相結合，引導學生應用化學知識分析化學現象。如學習甲烷時，恰好新奧燃氣（本地的天然氣公司）的工作人員到每個用戶家檢查管道，提醒住戶，為防止泄露，注意有沒有聞到特殊的氣味，橡膠管時間長了，可以用肥皂水抹在橡膠管上，看有沒有產生肥皂泡。我設計了這樣一個問題：從這段話中，知道甲烷的哪些性質？比如甲烷溶于水嗎？甲烷究竟有沒有氣味？聞到的是什么的氣味？為什么要添加？指導學生閱讀教材中的“資料卡片”并進行思考，歸納甲烷的性質。接著還可以對教材中提出的少量特殊氣味的雜質氣體提出疑問，究竟是什么氣體，從而再次激發他們探究的欲望。這樣引導學生關注與化學有關的社會熱點問題內容，運用所學化學知識進行分析，一方面可以明辨是非，認識化學藥品的正確使用；另一方面，可以提高學生應用知識解決實際問題的能力。

古人云：學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。當教師和學生都帶著問題走進課堂，在課堂上，讓疑問成為思維的導火索，大膽質疑，潛心思考，激烈爭論，不是我們所要追求的理想課堂嗎？“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們一起在課改的道路上不斷探索吧。