非城市地區中學化學教育資源研究

斯琴高娃 徐效清 王艷鑫 楊宏偉

（內蒙古師范大學化學與環境科學學院 內蒙古呼和浩特 010022）

中國是農業大國，農村人口占據 8．8億之多［1］。然而城市與非城市地區的教育兩極分化現象日益加劇，就內蒙古自治區而言，非城市地區包括牧區、農區等眾多種類的生活聚集地域。這些地方經濟、文化、科技等相對滯后，如何解決這些地區的教育問題，如何把這些地區的孩子培養成才，如何將中國的人口劣勢轉化為人才優勢，這不僅僅是中國教育要解決的問題，也是中國教育的目的與職責。與此同時，化學作為一門近百年來才發展并迅速崛起的新型科學，在國防、工業、農業等領域發揮著越來越重要的作用和廣泛的應用。所以，非城市中學化學教育的成敗關系著祖國昌盛，民族未來，是關乎全局不容忽視的重要問題。

教育者、教育內容，受教育者這三部分是教學活動不可缺少的組成，具體到化學教學上，這些都是關鍵的教學資源［2］。

一、化學教師資源現狀

1．農村教育者分布現狀

在廣大的非城市地區，教育者即教師，教師對學生的影響是最直接、最有效、最持久的［3］。從整體上看，盡管近幾年非城市地區教師的再教育使他們的學歷水平有了顯著提高，但是，由于多方面的原因，在欠發達的非城市地區，中學教育階段師資隊伍的建設情況還不盡如人意，非城市地區師資力量薄弱的狀況尚未得到根本改變。主要表現在以下幾方面：

（1）數量明顯不足

內蒙古非城市地區教師編制極為緊張，貧困地區、邊遠牧區尤為突出。教師得不到及時補充，缺乏新鮮血液的“輸入”是非城市地區教師隊伍數量不足的一個重要原因。以清水河縣一中為例，從上世紀80年初期至今，學校的師生比例仍就停留在 1∶23．1。

（2）隊伍結構不合理

學科結構失衡，非城市地區學校教師以語文、數學等傳統主學科為多，政、史、地、理、化、生缺口較多，而英語、計算機、音體美老師更是奇缺，“教非所學”現象普遍，語文老師教英語，數學老師教政治。

（3）整體素質偏低

教學隊伍民師轉編的教師比重相對較大，專職教師知識結構普遍老化，這是教師隊伍整體素質偏低的主要原因。

（4）知識結構不合理

目前大部分教師長期在基層一線教學，對學科前沿動態缺乏了解，不能準確把握學科發展方向，通常在教學過程中難以進行多學科知識滲透，嚴重影響學生學習的興趣和知識拓寬能力，導致大部分學生只為升學學習化學，為考試而死記硬背。

二、非城市地區中學化學實驗教學存在的問題

化學是一門以實驗為基礎的科學，但由于非城市地區經濟滯后，實驗設備和藥品明顯不足，教師只能通過蒼白的話語來形容本該絢麗多彩的實驗現象，造成了教師講實驗，學生背實驗的“實驗”現象，加之教師的實驗操作不夠規范等，嚴重影響了非城市地區中學化學的教學。

筆者曾做過的學生調查顯示，農村中學實驗課的開出率達不到90%。且實驗教育現狀堪憂，具體表現在以下幾方面：

1．基礎設施不健全，教師資源匱乏

非城市地區中學的實驗教師明顯不足，配有專職化學實驗教師的學校不多，不少農村初級中學雖有實驗管理人員，卻身兼數職，無法履行實驗管理人員的職責。由于經費不足，農村中學實驗室數量少、配置低，不少鄉鎮初級中學僅有一間尚不合格的化學實驗室。通常難以按教學大綱開出相應的實驗。

2．儀器藥品陳舊短缺

特別是鄉鎮初級中學，由于沒有專職實驗教師，實驗儀器和試劑的管理很不完善，儀器損壞和藥品不足得不到及時補充，加之一些學校領導不重視化學實驗教學，在資金較為緊張的情況下，不愿意拿出較多的資金來購置實驗用品，造成不少探究活動和一些演示實驗無法開展。

3．學生素質參差不齊，教師懼怕分組實驗［5］

非城市地區中學的學生，尤其是處于經濟欠發達地區的非城市初級中學的學生綜合素質參差不齊，實驗素質低，實驗時自控能力較差。因此，部分教師懼怕學生分組實驗，既怕實驗室里學生難以管理，又怕實驗出現事故，難以承擔責任。在這種情況下，不少教師將實驗活動自己“承包”起來，教師當演員，學生當觀眾，造成學生沒有參與實際操作的機會。

4．片面追求考試成績，以講、背實驗代替實際操作

部分學校片面追求學生考試成績，造成部分教師減少學生實驗，甚至采用講實驗、背實驗的方法來完成實驗教學，以便能騰出更多的時間用于復習、訓練和考試。這樣培養出來的學生大多數實驗成績不理想，其動手解決問題的能力較低，這是與新課改理念相違背的，也不符合教育的真正內涵。

5．實驗評價形式單一，調動不起學生學習的積極性

在實驗評價方面大多數非城市地區中學的化學教師只利用單元、期中、期末中的筆試方式進行，這種單一的筆試評價方式，“副作用”明顯，由于缺乏經常性、激勵性，加之難度較大，通常調動不起學生學習的積極性，最終造成厭惡整個化學的學習。

三、學生學習積極性差的原因

馬克思主義基本原理告訴人們，外因是通過內因起作用的，雖然外因起到了一定推動作用，但非城市地區中學生學好化學的根本還在于自身。

1．內因

首先非城市地區中學生對于教育價值觀認識不足，部分學生覺得學習的主要動力是家庭要求，對于學習的意義沒有很高的認識，學習懶散，興趣低落，厭學情緒滋生。

2．外因

相對來說，一個“舒適”的環境也能使學生專心投入到學習中去，相比較，城市地區的工業發達，學生接觸的工業氣息較為濃厚，這也為提高化學學習興趣起到了一定推動作用，非城市地區中學生則較為欠缺。

四、對策

非城市地區中學化學教育的問題，不僅影響非城市地區孩子的未來發展，也必然影響我國城市化建設進程。這些不僅是非城市地區的教育問題，而且可能成為我國教育危機。

非城市地區教育的現狀令人擔憂，面對日益發展的經濟社會，以及新課改的實施，如何才能改善非城市地區化學教育的現狀，銜接城鄉二元結構，發展非城市地區化學教育水平，筆者認為應當從以下幾方面著手：

1．轉變教育理念

觀念是束縛人們行動的枷鎖。教育要符合自身發展規律的要求，要符合時代發展的要求，要符合以人為本的要求［6］。然而，現在大部分地區皆以應試為教育目標，仍然以中、高考為指揮棒，從教師安排和課程編排上，難以創新，化學教學受實驗條件、教育經費的限制則更難以創新。但只有具備了先進的教育理念，才會有先進的教育實踐，對非城市地區教育而言，這是至關重要的。

（1）轉變傳統的教師觀，提高教育科研水平

長期以來我們一直把教師定位在 “傳道、授業、解惑”、教師“一桶水”才能給學生“一杯水”。教師應該從四個方面來提高教育科研的水平：A、確立科學的教育理念。要通過學習現代教育理論，加深對教育的戰略地位、多元功能、價值取向的理解。B、可以通過參與學校課題研究，做教科研行家，而不是一個“操作工”。C、提高個人的人格魅力。根據“真、善、美”和諧統一的要求，教師人格魅力主要應表現在“高尚、真誠、完美”三方面。D、學會創新。

（2）轉變落后的學生觀，不再“唯師是從”

“聽話”多少年來一直被我們用來衡量是否好學生標準，因此，在教育的過程中，我們常常不考慮學生的感受和需要。新課標的學生觀要求我們尊重學生的人格，尊重學生的主體地位，尊重學生的自由發展，平等對待每一位學生，開發每一個孩子的天性，精心設計適合每一個孩子的教育模式。

（3）轉變陳舊的教學觀，不再“灌輸”知識

新的教學觀要求我們的課堂不再是教師的一言堂，我們的教學不再是學生被動地“聽”、“記”的過程，而是他們主動地探究，積極地去“悟”、“求”的過程。倡導師生合作互動的學習模式，讓每一個孩子找到自信的感覺，做學習的主人和課堂的主人。

（4）轉變單一的質量觀，不以“分數”論人

教育質量是學校生存和發展的基礎，是學校的生命。何謂高水平的教育質量，筆者認為：學校培養的無論是群體還是個體，都應該是在德、智、體、美、勞等方面全面地、和諧地、主動地得到發展，又有良好的個性和特長的學生。

2．加強師資隊伍建設

（1）積極引進人才，提高教師待遇

各級部門應高度重視教育，堅持教育人才優先引進，為教育質量穩步提高奠定基礎。與城市地區相比，非城市地區發展落后，其教師在生活環境、教學設施、經濟收入等方面都存在明顯差異，相關部門應出臺政策，給非城市地區教師更多更大“優惠”，可以以津貼、補助、獎金等制度縮小城鄉教師的差距，最終消除差距。改善和發展非城市地區的教育事業，使師資隊伍不斷優化。

（2）扎實組織培訓，合理安排師資

非城市地區要經常組織教師開展崗位培訓，不斷提高教師的整體素質。據了解最近走進內蒙古地區的“國培計劃”就是很好的榜樣。

3．充分利用資源，改善實驗條件

（1）加強基礎設施建設，建立獎勵機制

加強實驗室的建設和管理，購置缺少的儀器和藥品以保障實驗教學的正常開展。學校還要安排好專職的化學實驗員，加強對實驗室的管理工作。另外，學校還必須建立健全實驗教學的激勵制度，對化學實驗教學的情況進行跟蹤管理，獎勤罰懶，以促進教師加強實驗教學。

（2）充分利用實驗資源，科學實施實驗教學

農村不少中學因資金短缺，實驗室不足，儀器、藥品的缺乏，限制了相當一部分實驗教學的開展。在實驗室、儀器、藥品仍末能滿足的情況下，教師決不能消極對待，而要極大地提高學生的學習興趣，培養學生的科學探究能力以及節約、環保的意識。針對實驗室的不足，學校應科學安排好功課表，以便充分利用實驗室。

（3）加強課外實驗，彌補課內不足

化學實驗教學可分為課堂實驗教學和課外實驗教學。在課外實驗中，化學家庭實驗以其貼近生活、趣味性強、靈活多樣、簡便易行等特點，它改變了傳統實驗教學中學生動手操作機會較少的弊端，激發了學生的學習興趣和探索熱情，豐富了學生的課余生活，也從另一側面解決了非城市地區實驗儀器和藥品短缺的問題。

4．積極利用網絡，改善教育手段

在信息化時代，網絡是信息的最快捷來源，它所帶來的文化傳播技術是偉大的，但目前我們卻很少看到它服務于非城市地區教育，如果利用網絡把化學實驗真實的再現于非城市地區，那不僅解決了實驗條件的問題，而且，還緩解了教師口述實驗的局面，如果能把名師名家所講課程呈現于那些非城市地區的孩子們眼前，這是多么重要的一項舉措。同樣是祖國的花朵，他們也應享受陽光。

總之，非城市地區教育事業是我國整體教育事業不可或缺的重要組成部分，是我國實施教育改革面臨的重要問題，針對非城市地區化學教育現存的種種困難，我們一定要轉變教學理念，改善教學條件，提高教學質量，完善教學手段，努力培養高素質的，全面發展的人才。與此同時，各項方針政策的積極落實，都離不開各級政府部門和教育管理機構的大力支持，離不開黨和政府及全社會的高度重視，只有這樣，才能改善局面，把人口大國變為人力資源強國。從而為新農村建設，為祖國現代化進程貢獻人才與力量。

［1］ 馮東橋．關于加強農村教育建設的一些看法 ［R］．北京：農村教育辦公室，2001

［2］ 畢華林．研究論文．農村教育現狀 ［EB］．中國高等教育網，2005－2－2

［3］ 溫家寶．中國教育報，2009－10－25，7

［4］ 林新昌，鄭玉成．如何留住農村教師 ［J］．河北師范大學學報， 2008， 32（1）：51－53