淺談提高化學復習效能

曹新榮

（東臺市安豐鎮中學 江蘇 東臺 224200）

孔子曰：“生而知之者上也，學而知之者次也，困而學之，又其次也。困而不學，民斯為下矣。”各人學習能力有差異，教師就要對不同的學生因材施教。不管平時新授課還是復習課都需如此。在化學復習中，我們教師更有必要探究解決這個問題的策略。

一、培優補差，分層教學，全面提高復習效能

“培優補差”是分層教學的有效手段。在復習中要考慮到學生個體的差異，教師備課應能針對教學過程，根據情況設置“全體”、“提優”、“補差”三條線索，在課堂容量上也要針對學生接受能力不同要有不同的要求，在課堂提問上還要針對學生智能的差異有所區別。

如在復習“常見氣體的實驗室制法”時，筆者備課時針對基礎好的學生設計了這樣的復習思路：先在實驗臺上陳列多種制取氣體所需儀器和藥品，請學生猜想利用這些儀器和藥品可以制取哪些氣體（每個小組至少設計三種方案，鼓勵學生設計與課本不同的方案），然后各小組選儀器和藥品驗證自己的猜想，課后再讓同學探究自家的廚房有哪些物品可以用來代替實驗中的儀器和藥品。該方案可以讓學生自主學習，實驗過程中既完成了自主復習又可以發現學習中的不足，同時部分學生在驗證自己的方案過程中，感受到成功的樂趣，感受到化學和生活的聯系。

在作業過程中筆者設計了一些基礎題給基礎一般的學生完成，設計鞏固提高題給基礎好的學生完成，同時鼓勵基礎一般的學生嘗試完成鞏固提高題，豐富自己的知識，作業分層要做到“上不封頂，下要保底”。

在復習中既要能讓不同的學生通過不同的學習方法都能比較全面地掌握知識，不出現“兩極分化”，又都能理清學習的思路，這就要求教師要善于發現每個學生的“閃光點”，分層評價也不可少，要鼓勵基礎好的學生多向有難度的題目攀登，基礎一般的，思想不積極的學生要多用成功激勵他。

二、身邊化學，精挑習題，能力發散

在復習中，抓好“雙基”非常重要。復習過程中，教師要善于利用當年社會事件設計題目，強化社會事件中的化學思想的提煉。教師精心選擇基礎習題，設計試題對于學生掌握雙基是關鍵，更能了解社會，培養熱愛生活、熱愛社會的感情。

精選精練是節省學生時間預防出現題海戰的有效途徑。習題的選擇是非常重要的一環，在復習中，學生對知識點的熟練運用主要通過練習來達到。但是，如果不加選擇地將資料或試卷硬塞給學生，會導致學生陷入題海戰術之中，結果必然是事倍功半，加重學生學習負擔，減弱復習效果。

所以，選題時要針對學生平時學習的“病歷”和復習中暴露出來的問題設計一些陷阱，必要時要加強題目的變式練習，讓學生通過這些題目糾正錯誤。這樣可以克服學生呆板的定向思維方式，學生在糾錯過程中更好的掌握知識。如：復習化學基本概念時比較難的就是物質的分類復習，學生的思維比較模糊，筆者從宏觀、微觀不同角度選題，讓學生進行練習，以此來訓練學生思維的靈活性。

三、激趣課堂，主動探究，培養感情

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。化學復習不僅是平時學習知識的簡單重復和記憶，也不能忽視對學生實驗素養的培養。教師在教學過程中應因勢利導，創造氛圍，設計探究實驗激發興趣。

學生剛接觸化學時，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思，慢慢得就變成看熱鬧，不能從感性認識上升到理性認識，尤其當學到化學用語、無素符號和基本概念時，與有趣的探究實驗相比常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，從此對化學失去原有的興趣。如何在教學中培養和激發學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？特別是化學復習過程中也能保持這樣的興趣呢？

如：身邊化學物質的復習—空氣這一節的選題，復習氧氣、二氧化碳、氫氣、空氣、氮氣等幾種氣體的性質，要選擇能夠有效練習的習題，一道五種氣體的鑒別題，就能夠考查學生對這些氣體重要性質的掌握情況，同時在課堂上采用競賽－搶答的形式，在競爭中復習了知識，同學之間又對自己的知識進行了補充。

再如采用了化學小魔術的方式，如復習酸堿鹽的知識時，將一瓶無色溶液噴灑到白紙上，白紙變色后，再噴灑上另一種無色溶液，觀察現象，說想法。這樣的小魔術學生一看都感興趣，又很簡單，都會有躍躍欲試的想法，必然會再次喚起對化學的興趣，迫切想知道其中的奧秘，然后我再趁熱打鐵，追問學生其中的奧秘，把問題再交給學生去完成，有基礎的同學積極思考，尋找酸堿鹽之間的化學性質的區別，找到答案，基礎不好的同學也會耐心聽其中的奧秘。

四、及時鞏固，教學考一致，評價到位

復習效果如何？教學過程固然重要，及時評價也是有必要的。一次恰到好處的評價練習，能調動學生學習的積極性，一次及時有效的鞏固練習，能充分調動學生的主觀能動性。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”對于課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但簡而言之是學生愿意學、主動學、輕松學并且學得好。

不管新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到全面的發展，而它卻離不開“實效”，實效不是花哨。《化學課程標準》特別強調學習過程中的合作學習和探究，聯合國教科文組織提出21世紀教育的四個支柱：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。其中學會共同生活就是通過教學活動，認識自己，理解他人，學會交往，學會交流，學會關心，學會協調，學會合作，能與人和睦相處，利用自然、樂于助人，達到共同發展的目的。有效的化學課堂是培養學生合作探究能力的舞臺，是學生全面、高效提高的舞臺。教師要讓學生在舞臺上能動起來就是有效的體現。只要最大限度的釋放出師生的能量，復習的有效性就能得到充分的保證。

［1］ 劉春梅．孔子因材施教思想探微［J］．河南工業大學學報，2006，（3）

［2］ 楊偉蓉．論孔子的素質教育思想［J］．廣西師范學院學報，2006，（4）

［3］ 畢華林，亓英麗．化學教學中問題情境的創設［J］．化學教育，2000，6（10）