化學教學中培養學生提出問題的能力策略

張磊

（江陰市璜塘實驗學校初中部 江蘇 江陰 214407）

中學化學新課程標準提出要培養學生的分析問題、解決問題的能力。筆者認為提出問題的能力更為重要。當前，培養學生的創新精神和實踐能力已經成為教育界的共識。陶行知先生曾說過“發明千千萬，起點是一問”，一切發明創造都始于問題的產生；另外就培養學生的創新精神而言，培養學生提出問題的能力是培養學生創新精神的起點，是造就創新人才的關鍵之一。本文就培養學生提出問題的能力的必要性，現行學生提出問題能力差的原因，以及如何培養學生提出問題的能力這三個方面談談個人的看法。

一、培養學生提出問題的能力可以激發學習興趣性

初中化學是自然學科教育中的一個新起點，學生剛接觸化學時一定充滿了好奇，化學課的出現應該是為培養學生提出問題的能力提供了新的生長點。化學課上，會學到一些新的元素化合物知識和理論，它不但承擔起學生心中原有問題解釋的作用，更應該讓學生的新舊知識間產生新的困惑和探究欲望，使學生積極思考，不斷提出問題，從而提高課堂教學效果。例如：圍繞以前迷信說法“鬼火”這個詭異現象，很多同學會問它是真的嗎？它是怎么一回事？“鬼火”實際上是磷火，是一種很普通的自然現象。它是這樣形成的：人體的骨骼里含有較多的磷化鈣。人死了，軀體埋在地下腐爛，發生著各種化學反應。磷由磷酸根狀態轉化為磷化氫。磷化氫是一種氣體物質，燃點很低，在常溫下與空氣接觸便會燃燒起來。磷化氫產生之后沿著地下的裂痕或孔洞冒出到空氣中燃燒發出藍色的光，這就是磷火，也就是人們所說的“鬼火”。它多出現于盛夏之夜。這時會有同學追問“為什么它多見于盛夏之夜呢？”這是因為盛夏天氣炎熱，溫度很高，化學反應速度加快，磷化氫易于形成。由于氣溫高，磷化氫也易于自燃。還有同學會繼續問：“那為什么‘鬼火’還會追著人‘走動’呢？”大家知道，在夜間，特別是沒有風的時候，空氣一般是靜止不動的。由于磷火很輕，如果有風或人經過時帶動空氣流動，磷火也就會跟著空氣一起飄動，甚至伴隨人的步子，你慢它也慢，你快它也快；當你停下來時，由于沒有任何力量來帶動空氣，空氣就停止不動了，“鬼火”自然也就停下來了。這種現象絕不是什么“鬼火追人”。通過同學們的一個個問題我們把事實的根本原因找到，從而培養學生養成細心觀察生活中的一些特殊現象或怪異的習慣，并注重思考和聯系書本上有關的知識。

二、缺乏提出問題能力的原因分析

但是當前的學生普遍存在缺乏提出問題的能力，從其原因看可分為幾個方面；從教師方面看，以往的傳統教育過于注重接受性學習，化學教學也是如此，常常是老師提出已經定論的結論，然后讓學生根據這個理論成功地解決問題、解釋實驗現象，即大功告成。長期以來，老師對學生好壞的評價標準是：對教材毫無疑義，能解出老師提出的所有問題。而那些解題能力差、總要提問的學生當然不是好學生。久而久之，學生自然不敢提出問題，也提不出問題了。從學生方面看，原因可以分為三類。一類是沒有興趣，缺乏提出問題的主動性。第二類是有興趣但怕問得不好遭人笑話，缺乏提問的信心。第三類是有興趣又敢問，但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法。面對這些原因，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生，培養學生提出問題的能力，提高課堂教學效果。

三、培養學生提出問題能力的措施

1.創建生動有趣的情境，使學生產生問題

化學有很多抽象的概念和原理，許多學生學起來比較困難，因而懼怕化學，更談不上提問了。教師在教學中應適時給學生創建一個生動有趣的學習情境，引發學生思考，產生問題。這種情境可以是生活中的現象、事例；可以是教師的演示實驗，學生的分組實驗；可以是知識應用的一段錄像；也可以是一個有趣的小制作等等。例如：在講二氧化碳、碳酸鈣的性質時，充分利用多媒體在屏幕上放映桂林的著名風景：景象萬千的石林、溶洞；挺拔聳立的石筍、石柱，再配以抒情式的解說。從這樣生動有趣的情境中，引導學生思考產生問題：看了這些美麗迷人的風景，你們就沒有什么要說的嗎？學生在教師的引導下，使學生產生問題。

2.創造自由和民主和諧的氛圍，讓學生敢于提問

在傳統的師生關系中，教師是知識的權威，一副“尊容”足以把學生的“疑問”嚇到九霄云外去，學生有問題也不敢提問，長期以往，根本就沒有提問的習慣，扼殺了學生學習的主動性。因此，美國心理學家羅杰斯指出，心理的安全和自由是人們進行創造性活動的兩個基本條件。教師在教學活動中應以平等的心態對待每一個提問學生，以親切的微笑歡迎每一個提問學生，以寬厚的胸懷容納每一個“幼稚無理”的提問。通過構建民主平等、和諧愉悅的課堂，給學生提供了一個良好的提問環境，消除學生的緊張感和焦慮感，從而讓學生在放松、愉快的氣氛中展示自己的個性和才華。教師只有民主、自由地對待學生，鼓勵學生大膽質疑和提問，學生才有創新思維，敢于求新求異，這樣也能提高課堂的教學效果。

3.激發學生提出問題的動力

美國的學者布魯巴認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則是讓學生自己提出問題”。因此，教學中我們應善于引導學生自己提出問題，而這首先需要激發學生提問的動力。為此，必須做到以下三點：

（1）激發學生提問的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣能促使人專心致志，廢寢忘食的工作，充分發揮人的潛能。所以，激發興趣，充分發揮學生自己的主動性，是啟發學生思考，自己提出問題的動力之一。激發學生興趣的方式很多，除了實驗演示，豐富多彩的教學活動外，在講述概念、驗證定律或習題求解時，還應該考慮學生提問時可能出現的困難，采用適當方法，調動他們的學習情緒。幫助他們解決困難，獲得成功的興趣，從而使學生學得生動活潑，產生源源不斷的問題。

（2）加強化學知識的應用。化學教學中應不斷引導學生對日常生活和生產實踐中的現象提出問題，并幫助他們用所學知識解決問題，使他們覺得問有所得、問有所用。例如：講氣體的溶解度規律時，就讓學生從夏天常常發生啤酒瓶的爆裂、雪碧瓶打開后瓶子會發軟、夏天金魚難養等一系列生活中的例子引發思考，問題自然而出。然后用化學知識幫助學生一個個解決，使他們感受到提問的價值，從而產生提問的內動力。

（3）鼓勵學生多創造。英國哲學家波普爾認為“科學創造永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”可見創造是在提問中產生的，又是在不斷的提問中才得以實現和完善的；相反也正是在創造過程中才會出現一個一個的問題，讓人們去發現它，提出它，從而解決它。所以在教學中應鼓勵學生去創造。這種創造可以是小制作、小發明；可以是解決化學問題的新思路、新方法。在創造過程中，學生提問的欲望會不斷加強，學生會不斷提問。

4.教給學生提出問題的途徑

學生提不出問題的主要原因是不知道提問的途徑。教學中教師應站在學生的角度多啟發、多引導、多給學生一些提問的方法和途徑。

（1）問題從“實驗”中來。化學是一門以實驗為基礎的學科，不論是教師的演示實驗，還是學生的分組實驗，只要仔細觀察、積極思考，總有取之不盡的提問素材。例如：在制取氧氣實驗時學生提出了疑問：氯酸鉀和二氧化錳加熱時生成的氧氣為什么會有白霧？而且氧氣中還含有漂白粉的味道？殘余固體為什么會變紅？學生自然提出問題，教師應抓住機會，引導學生分析、歸納，經過同學們的集思廣益，找出問題的原因。

（2）問題從“生活”中來。化學是一門自然學科，自然生活中各個方面與化學知識有著千絲萬縷的聯系。引導學生不斷觀察生活、了解生活、認識生活，提出的問題就會源源不斷。例如：講《金屬資源的利用和保護》時，就讓學生從為何要給自行車的鏈條涂油，媽媽用完菜刀為何要用抹布擦一擦等等。通過這些問題的提出和解決，使學生覺得生活中充滿著化學，化學就在他們的生活中。

（3）問題從“對比”中來。對比是學習化學的常見方法之一，通過對比可以加深對問題的理解。但對比效果的好壞取決于提出的問題，要善于從對比中尋找問題，抓住關鍵進行分析、歸納。例如：在講完《碳和碳的氧化物》后，可以啟發學生提出以下問題：①金剛石和石墨的性質有什么不同？②一氧化碳和二氧化碳的性質有什么不同？③碳和一氧化碳的性質有什么不同？④實驗室制取氧氣和二氧化碳的發生裝置、收集裝置有什么不同？等等，可以大大提高課堂教學效果。

問題從“化學方法”中來，問題從“化學定理”中來，問題從“新舊知識聯系”中來，問題從“知識滲透”中來……可以提問途徑很多，教師應抓住一切可以提問的途徑，教給學生提問的方法，使學生善于提問，提高化學課堂教學效果。

總之，培養學生提出問題的能力，能使學生主動發現問題、解決問題，成為知識的積極探究者。作為教師，如何轉變教學觀念，盡可能為學生提供提問的氛圍，激發學生提問的動力，形成提問的習慣，最終讓學生有能力提出問題，提高課堂教學效果，是我們每一個化學教師的職責所在。