淺談化學高效課堂的創設

高 攀

（盱眙縣張洪初級中學 江蘇 盱眙 211731）

最近學校教研活動中，一位同事感慨：“現在的化學課學生不愿發言，總是教師唱獨角戲。”另一位老師補充道：“給學生上課，有時簡直是對牛彈琴。”

聽了這段話，我的心不由得一顫，作為一線的化學老師，我困惑：學生明明是有血有肉，有靈氣，有思想的人！怎么成“牛”啦？冷靜思考，雖然新課改在深入進行，我們的教學理念、教學模式、教學方法確實在改變、改良、改進，但化學課堂教學效率依然低下是不爭的事實。老師是激情燃燒，學生卻無動于衷；遇到實驗，大多學生能躲則躲，要么敷衍了事，特別是女生；每當面對實驗數據時，學生更是“橫眉冷對實驗本，俯首只咬鋼筆頭”。化學課堂上這份無奈是“人”之過，還是“牛”之錯呢？

冷靜思考：我們化學課堂為什么冷場？為何低效？因為我們只是按照自己預設的課堂教學程序進行，只是教師的一廂情愿，往往用成人思維來限制孩子的自由表達，認為自己講清楚就完成任務了，自己分析了就是溝通到位了。其實我們必須尊重事實，考慮學生的差異，照顧學生的切身感受，才有可能實現課堂教學的高效運作。

一、教師要切實轉變觀念，成為課改的先行者，實踐者

我們化學新課程的美好愿望是：為了每位學生的發展。“為了每位學生的發展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發展。怎樣落實這種理念？關鍵在教師，這就要求我們老師“手中有書，目中有人”，我們要每日三省吾身：“我能看到學生嗎？我能看清學生嗎？我能看懂學生嗎？”課改要從“改課”開始，教學千萬不能以“我”為本，我們的教學目標既要“頂天”，也要“立地”，既要有高度，又要有低度。是啊！每位學生都要發展，但不必要求一樣的發展；每位學生都要提高，但不必是同步的提高；每位學生都要合格，但不必是相同的規格。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，同理一千個學生，就有一千種個性。在課堂教學中，我們應該也必須更多關注學生需求上的個體差異，關注學生個體的發展，這是現代課堂最需要的，也是最缺失的。承認差異，正視差異是要從每一位學生現實情況出發，促使每一位學生發揮其智能優勢，在自己原有基礎上使個性獲得良好的發展。當一名教師眼里的每個學生都是一個個鮮活的生命，而不是一個個成就教師的分數時，我們的課堂才會“張揚生命的色彩，充盈生命的溫暖”。

即使你的學生是“牛”，也許你的“琴技”高超，可是面對無動于衷的“牛”，呈現出的恐怕只能是低效，何不棄“琴”就“草”呢？因人因地因時因課制宜，也許會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

二、教師要成為善于整合教學內容，駕馭教材的能手

教師不應該只是教科書的執行者，知識的傳聲筒，經驗的復制品，而應該是有教育策略，有教學方法的指揮家，要根據課堂教學中學生的一系列變化快速果斷調整自己教學行為，敏銳地捕捉和激發學生思維火花和學習靈感，呈現出教師應有的教學智慧。

如我在教學 “奇妙的二氧化碳”這一節時，就與舊版本中的“二氧化碳性質和用途”作了比較，一般授課模式就是情景導入后，通過實驗探究二氧化碳的性質，聯系實際認識它的用途，然而我在準備這節課時，我就在想，為什么用“奇妙的二氧化碳”作課題呢，通過對比我把“奇妙”作為本節課情境創設的基礎，因此在這節課的每一性質及用途的探究過程，我都緊扣“奇妙”展開，進行情境創設，讓彰顯二氧化碳“奇妙”之處的情境貫穿課堂每一環節，學生在整個學習過程中興趣盎然，意猶未盡。

化學是與生活緊密聯系的學科，教師要善于抓住生活中的化學現象，打破化學與生活之間的“厚障壁”，讓化學與社會生活相接近。如果教師能經常在課堂上引進時代活水，抓住熱點問題，關注身邊的現象，那對學生的吸引力是不言而喻的。

如我在上“化學肥料”這節中，我首先播放歌曲《在希望的田野上》從而喚起學生學習的心情，接著投影出缺氮、磷、鉀三種水稻葉，問同學們：你家水稻田里有這種情況嗎？你的父母是如何采取措施？話音剛落學生們就紛紛舉手……（由于我的學校是個鄉村中學，學生平時家里經常遇到這樣問題），這樣就充分挖掘學生現有的知識，調動學生的學習熱情，較好的完成了本節教學任務。

三、教師要成為營造寬松、和諧、合作、民主課堂氛圍的高手

寬松、和諧、合作、民主課堂氣氛是樹立學習信心，主動參與學習過程，自我體驗成功的前提。在自由、輕松氣氛下，學生才能最有效地學習，如何營造這種氛圍呢？

首先，教師要尊重每位學生，相信他們都能成功，使每個學生樹立學習信心。心理學研究證明：每個人自身潛能是巨大的，每個人只要相信自己的潛能，而且能不斷開發自己大腦潛能，人人都能成功。“尖子生”之所以成為學習上的“尖子”，是他們進行著“成功—興趣—更大成功—更濃厚的興趣”的良性循環；“差生”之所以不喜歡學習，是他們進行著 “失敗—缺少興趣—更大失敗—更缺乏興趣”的惡性循環，失敗使他們感到無能、無力、無望。人都有成功的需要，當一個學生能完成某項任務時，他會感到自信，會激起他要干得更多更好的愿望，教師要保護每個學生獨創精神，特別對少數學困生，哪怕是微不足道的見解也要給予充分肯定。

其次，教師要富有魅力，愛人是一種能力，被人愛更需要智慧。中國有句古訓“親其師，方能信其道”，蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點燃心靈的火焰。”學生熱情的調動，全在乎教師駕馭課堂的教學功底，教育是一門藝術，正如一位同事寫道：課堂上，老師站在學生前面是“循循善誘的指導者”，站在學生后面是“和藹可親的組織者”，站在學生旁邊是“全神貫注的欣賞者”，站在學生中間就是“親密無間的學習伙伴”。這樣的課堂氣氛是輕松和諧的，這樣的老師是富有魅力的。學生會因為這位老師課堂獨特表現力而迷上這門課，這樣的課堂自然是“溝通無極限”。

讓學生愛上你，確實很難，但只要用心溝通，用愛浸潤，一定會有師生互動生機勃勃的課堂。

四、教師要成為學生自主學習，凸顯學生主體地位的引導者、指揮家

偉大教育家陶行知曾生動說明教學應讓學生成為學習活動主人的道理：有一次在武漢大學演講，走上講臺后他不慌不忙先從皮包中拿出一樣東西——一只大公雞，臺下聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。只見他從容不迫地掏出一把米放在桌子上，然后按住公雞的頭強迫它吃米，可是大公雞只叫不吃。怎樣才能讓雞吃呢？他掰開雞的嘴，把米硬往雞嘴里塞，大公雞拼力掙扎還是不肯吃。陶先生輕輕松開手，把雞放在桌子上自己后退了幾步。這時大公雞就吃起米來。接著陶先生開始演講：“我認為教育就像喂雞一樣，先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學也是食而不化，過不了多久還會把知識還給先生，如果讓他自由學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果將會好得多。”因此在化學課堂上，要讓學生自由表達，情感得以渲泄，個性得到張揚。

葉圣陶先生有句名言：教是為了不教。這是教育最高境界，我們的課堂教學應積極倡導并促使學生建立自主學習方式。曾經有教育專家指出：“教學最重要的還不在于教師有多少水，關鍵是要和學生一起去尋找水源。”總之，把時間讓給學生，把課堂主體還給學生，凡是學生能做的事，教師應該放手讓學生自主完成。

要改變當前化學課堂高耗低效的現狀，解鈴還得系鈴人，需要教師轉變觀念，靈活整合教學內容，營造良好課堂氛圍，凸顯學生的主體地位。愿所有的老師都能做課堂教學藝術家，愿“對牛彈琴”的現象不要再出現在我們的化學課堂上。路漫漫其修遠兮，讓我們共同去求索，創造化學高效課堂，路就在腳下！