初高中化學教學的銜接問題

吳勤波

（鎮江新區大港中學 江蘇 鎮江 212132）

隨著義務教育初中化學課程改革的推進，中考考試與評價選拔制度改革實驗的發展，初高中教學銜接問題也成為人們關注和議論的熱點問題。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。這一問題已經引起高中教師學生乃至家長的關注。

對造成這一問題的原因，有各種看法。例如，初中化學課程標準、教科書與高中課程標準、教科書學習要求和內容選編銜接的處理不好；初中課程改革后的化學學習要求、中考化學考試要求過低，指揮有偏差；初中化學教學過分強調探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結論性、規律性知識的理解記憶，雙基（基礎知識、基本技能）知識學得不扎實；部分地區中考化學用等級制評價作為中考錄取的參考而語、數、外卻用實際分數計入總分作為錄取依據，造成學生、家長、學校領導只重視三個工具學科忽視理化學習的不良傾向。也有人認為高中化學教師不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊學習要求看待、評價課改后的初中學生，對初中學生的化學基礎要求過高，學生不適應高中教師習慣運用的單一的教學方式。

究竟應當怎樣看待初、高中學科教學中存在的教學銜接不暢的問題？如何解決存在的問題，值得研究，爭取盡快采取有效的措施加以解決。

一、研究初高中化學教育的差異，爭取初高中化學教學的平穩過渡

初、高中學科教學中存在的教學銜接問題實際上并非基礎教育課程改革出現的新問題。本次改革實施之前，初高中化學銜接也存在問題，那時有關問題出在哪里的問題，不乏爭論。為解決銜接問題，不少完全中學要求初中化學教學要主動考慮銜接問題，不以初中畢業的最低要求作為學習標準，要求加強高中所需基礎知識技能的教學；多數學校還在高中一年級采取各種方法開設“銜接教學”課。有的在新生錄取后開學初集中補課、有的在高一先劃出一定課時數復習初中化學、還有的采取“用到什么，復習補充什么”的方法在高中教學中復習補充初中學習的化學知識。

只是在基礎教育改革進入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問題顯得更為突出、更為復雜。初高中化學教學銜接問題，首先是化學啟蒙教育向化學科學基礎教育平穩過渡的問題。初中化學教育是粗淺的化學常識與化學基本觀念的教育。初中化學新課程提出的五個學習主題（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展）表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規律，容易理解、接受和掌握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。

普通高中化學課程標準規定“普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程?！备咧斜匦藁瘜W，是學習化學科學核心內容的基礎教育，高中化學必修模塊提出的六個學習主題（認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展）突出了化學學科知識的教學；多數選修模塊（化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。由于學習課時緊，學習容量相對較大，高中必修化學的教學內容，起點高，容量多，敘述簡明扼要，知識理解接受難度加大，習題難度也較大?；瘜W新課程已注意整體設計初高中化學的學習要求和內容，但初中畢業生要適應高中學習還是有一定難度，需要一個過程。這里就存在過渡和銜接的問題。

為了實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的平穩過渡，把初、高中課程標準（實驗）和實驗教科書，聯系起來研究分析，最大限度地消除學習要求和學習內容中可能存在的銜接不暢的問題。研究初、高中教學內容是否存在知識、技能點要求脫節的問題。分析初中課程對某些高中學習必備的雙基知識的學習要求是否偏低？高中必修模塊的教學內容對初中學習所提供的知識、技能是否要求太高？研究高中必修的學習是否要提供一定的課時數進行初中知識技能的復習、提高？

例如，化學用語作為一種化學專業的特殊符號系統，對化學專業知識的學習，正確而熟練地掌握是絕對必須的。初中化學教學作為化學啟蒙教育，這方面要求太高是不需要的，但從為高中化學學習提供基礎角度看，若要求太低，必然造成高中化學學習的很大困難。高中化學課程，既需要初中提供一定的化學用語基礎，又不能要求太高，只能在高一必修模塊的學習過程中逐步提高。為便于銜接，初中化學啟蒙教育、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規定化學用語學習的最低要求。課改實施大綱下的教材，教學內容安排基本上遵循學科體系，在多年的教學和中考實踐中逐漸形成了一個有利于教學銜接的教學要求細則，問題逐漸得到解決。目前，新課程還處于實驗階段，在教學銜接方面考慮不多、缺乏磨合，難免出現一些問題。如果初中化學在化學用語教學上特別在元素符號、常見元素的主要價態、常見物質化學式的記憶與書寫、常見化學反應與相應現象的表述方面要求不明確、過低或不落實，而高中教學要求的起步知識又相對較高，兩者必然造成脫節。

又例如，物質分類知識，對于初中啟蒙教育而言，只要求通過一些簡單事例 （如純凈物與混合物、氧化物、酸、堿、鹽的區別）的了解，認識物質種類繁多而有序，可以依組成性質加以分類就足夠了。而高中必修模塊，要求幫助學生深入了解物質的分類方法，教材通過分散在各章節的各類物質典型代表物的學習，幫助學生系統地了解各類物質的區別與轉化關系。如知道從性質上區別酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，知道它們在什么條件下可以轉化為鹽，轉化為何種鹽。從初中粗淺地認識氧化物發展、過渡到高中系統地認識三類氧化物及其轉化，在教材編寫順序和教學方法處理上要求上做周密的考慮和安排。否則，也將造成銜接的困難。

為了實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的平穩過渡，還需要教師在高一學習階段的化學教學策略、教學方式和方法上下工夫，研究怎樣針對學生的學習基礎與心理發展特點進行教學，以實現學科知識、學科方法和學科思想諸方面學習要求的平穩提升。因為才從初中升入高一的學生由于心理發展的不成熟，學習主動性不強、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對膚淺，把課后學習等同于完成作業，不善于通過自學、復習、加深理解、提高應用能力。要適應高中學習，銜接教學不是通過幾課時教學能完成的，知識的銜接、學習方方式的優化、學習能力包括學習自我控制能力的提高都有一個過程。

經歷課程改革的高一學生知識面較寬，參與課堂學習活動積極性較強，有合作精神，比較善于發現和提出問題。應當說有利于促進學生心理的發展。另一方面，由于初中課程改革在學科知識、技能的學習上與舊課程相比，要求的深度、學習的系統性有所降低。在高一學習的初始階段，教師必須研究初中化學的課程標準和教材，了解升入高一學習的學生的知識基礎、學習能力和心理發展程度。依據教學要求和學生實際采取“低起點、高落點”的教學策略，注意創設學習臺階，分層次落實教學要求，幫助學生突破重難點，爭取不同程度學生都能逐漸適應高中課程學習，減少學習程度的進一步分化。高中必修模塊的教科書，在引入課題時都盡量能夠結合生活中的一些實例，盡量給學生提供進行觀察、實驗、討論、探究活動的機會，教學中除了要針對學生學習基礎中的缺陷做一些必要的補充講解和訓練外，還要充分利用教材所提供的資源，發揮初中學生學習方式上的優勢，幫助學生保持和發展學習興趣和提高學習信心。

二、加強教學過程的動態管理，及時解決新舊課程轉換中出現的問題

初高中化學教學銜接問題，還出現于新、舊課程的轉換過程的平穩過渡上。初中新課程以縣、市區劃分實驗區先后推進；而高中以省、自治區為實驗區先后推進。因此出現了初中舊課程銜接高中新課程、初中新課程銜接高中舊課程兩種過渡狀態。新舊課程轉換中的困難在這些地區特別突出。

其一是教學要求與學習目標間的轉換。舊課程的要求強調以知識技能學習為載體，提高學生能力，結合進行思想教育，新課程強調實現以三維學習目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）相結合的學習目標，提高學生科學素養。

其二是教學內容體系的轉換。舊課程以學科知識為中心，而新課程在學習內容選擇上強調兼顧學科知識體系、社會生產生活需要、學生心理發展程度三個方面，在初中偏重與社會生產生活的聯系、高中選修則偏重于學科知識體系的建立，高中必修模塊處于過渡階段。

其三是學習方式與教學方式的變化。舊課程以接受學習為主，以教師講授為主；新課程倡導主動學習、探究學習與交流合作學習等多樣的學習方式，要求教師重視創設學習情景、設計組織學習活動、指導支持學生的學習。

其四是學業評價與升學考試要求的變化。舊課程的中考以計入升學考試總分的考試成績評定與實驗技能考查來評價學生的學習最終結果，而新課程雖然要求實施發展性的多元評價，但實際上的學業評價，以供升學選拔參考的學業水平等級評定為準。

這四個方面的轉換必然造成初、高中化學教學銜接中新問題的出現，增加了銜接中需要處理的問題。當然，這種銜接問題是新舊課程過渡中出現的暫時性問題。但如果不注意解決，必然影響過渡時期的化學教學質量。

例如，學習新課程的初中學生死記硬背的毛病少了，視野比較開闊，探究興趣、獲取與加工信息的能力有所加強，有小組合作學習的習慣。重視、熟悉化學知識與已有經驗、生產生活實際的聯系，運用化學知識解決生活實際問題的能力相對較強。知道根據已有經驗和知識對簡單的化學問題進行探究，提出假設或猜想，并能設計實驗進行驗證，完成自己設計的實驗報告。動手能力增強，但實驗規范欠缺。而舊課程則重視學科知識體系和文本知識的理解、記憶，技能的模仿、訓練，對學習過程缺乏必要的關注，學生文本知識掌握較好，而知識的理解與靈活運用較薄弱，對化學與實際生產、生活的關系了解不多，知識面較為狹隘，不善于從化學的角度、用化學的眼光審視和解決與化學有關的實際問題。獨立學習、完成作業的習慣較強。在實驗學習，能按照課本、教師提出的實驗方法、步驟進行實驗、驗證已學知識，能依實驗冊的提示填寫實驗報告，實驗操作比較規范。

因此，必須從課程改革的背景，全面了解學生的學習基礎與心理發展的優勢與弱點，依據新課程的理念，幫助學生發揚優勢，加強不利于學習的薄弱環節，針對課程轉換中出現的問題，采取措施，及時解決。

為此，首先要幫助教學行政領導、學生、教師更新觀念、正確看待高一新生在化學學習方面的優勢與不足。注意采取針對性強的措施，幫助學生順利適應新舊課程的轉換。在高初中分設的地區和學校里，初高中教學相互溝通了解少，解決這一問題尤其重要。

在這方面，不少地區都有很好的經驗。比如，有些初中實驗區的高中未實施課改實驗，但他們刻意安排全體高一教師參加初中新課程培訓，學習、了解初中課程標準、初中教材體系，研究、初高中銜接問題，倡導用新課程理念處理舊課程的教學內容，注意克服過分強調接受學習、機械訓練的教學方式，避免使經歷了課改的高一新生，感到厭煩，失望，失去學習的興趣。有些初中化學學科尚未進入課改，而學生升入高中要進入課改實驗的地區，也能注意在學習目標把握、學習方式、方法選擇上加強對學生的引導，對學生尚不習慣的探究學習、合作學習，降低要求的起點，逐步提高。同時注意發揮學生雙基知識比較扎實的優勢，多引導他們關注化學知識與生產生活的聯系，培養問題意識，提高應用知識的能力。加強各地區間的交流，共享成功的經驗是非常必要的。

由于新課程大大加強了實驗、以實驗為主要手段的探究學習的要求，學校要盡快解決教學條件（特別是實驗設施）與新課程要求不相適應的問題。不少初中校的教學設施條件，無法滿足初中新課程在實驗和探究學習活動的要求，使初中學生在實驗和探究學習方面的水平難以達到標準的要求。這些學生升入高中，要順利接受新課程的學習要求必然十分困難。反之，若高中不能提供必要的教學條件，或教師不能按新課程的理念加強實驗，不提倡探究學習，不僅使高中新課程的實施遇到困難，也會使經歷了初中課改的新生覺得課改在開倒車，感到失望和厭倦，以至失去學習化學的興趣。

三、改進初中化學的教學與評價，提高初中生化學學習的積極性

一些地區中考改革，為減輕學生考試負擔，對物理、化學學科實行等級評價，降低考試難度、降低理化在招生錄取上的權重，而語、數、外仍然以實際分數評定成績計入錄取總分，如果學校、教師、學生、家長不能正確理解改革的意圖，就會在某種程度上造成初中學生更嚴重的“偏科”現象。有人認為應當在初中各學科教學的終結性考試中全部實行等級評價制度，并確實按照課程標準的要求來編制各學科試題，不能為了提高升學率，任意提高語、數、外，降低物理、化學的考試要求。這一意見，自有它的道理。但是，更重要的是，要提高學校領導、教師對初中教育目標、教學目的的認識，理解實施素質教育的真諦，要強調學習方式和教學方式的變革，提高學生學習化學的興趣、激勵學生學習化學的積極性，提高課堂教學效率。如果學生不認識學習的價值，沒有學習興趣、不努力，只期望用考試壓學生，就會回到為應付考試而學、學業負擔過重的局面。如果一味強調減輕負擔，要求所有各學科都降低學習要求以達到人人合格、多數優秀的“辦學指標”，必將造成各個學科教學質量下降、初高中教學銜接更為困難的局面。

應當看到單純減少中考考試科目、偏離課程標準降低某些學科的考試難度，并不能有效降低考試負擔和考試競爭。充其量只是把考試負擔和考試競爭集中在某些學科上，促使這些學科教學要求、考試要求發生畸變，偏離課程標準的要求，最終不僅使學生學習偏科嚴重，也可能造成學生對這些學科學習的厭倦。如何設置中考科目，如何實施評價，值得全面考量。從學科教學方面看，規范課程設置和教學行為，引導教師和學生從以考試為導向轉到以課程理念的實踐為導向，為學生素質發展而教是更為根本的問題。要幫助老師和學生真正認識，要應付考試必須學習，可學習并不單純是為應付考試，提高學習者的整體素質，為學習者的發展服務才是最重要的。人要得到報酬必須勞動、工作，而勞動、工作并不單純是為了報酬，更重要的是體現自己的人生價值。兩者的道理是一樣的。

當前初中學科教學三維目標的落實、學習方式和教學方式的變革仍然任重道遠，教學的有效性有待提高。一方面，學生學業負擔過重、休息、睡眠時間不足，教學方式、方法不當，學習生活枯燥，使學生學習注意力難以集中，教學效率不高。另一方面，因為教學效率不高，為完成教學任務，提高考試成績，又不得不延長教學時間、增加練習、作業訓練、加重學習負擔。要扼制這種惡性循環，必須努力提高教師駕御教材的能力和教學水平。課程標準制定和教科書編寫完成之后，提高課堂教學有效性的問題，應當是重中之重。

總之，初高中化學教學的銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的，要在課程開發、建設中摸索、探究，逐步建立一個學習目標和學習內容銜接較為順暢的結構。中考科目設置與化學教學評價問題、新舊課程的轉換問題，隨著整個社會教育觀念的轉變、課程改革的發展會逐漸的解決。但是盡快的解決如何順利銜接的問題是非常重要的。如果讓銜接問題長期存在，必然加重高中化學教與學的困難，影響中學的化學教育，影響我國公民科學素養的提高，影響理科科學人才的培養。