怎樣才是高效的課堂

徐麗娟

（常州市武進湖塘實驗中學 江蘇 常州 213161）

怎樣才是高效的課堂

徐麗娟

（常州市武進湖塘實驗中學 江蘇 常州 213161）

實施自主學習型高效課堂教學，自主學習型高效的課堂需要以有效地課前準備為保障，構建“自主學習型高效的課堂”需要教師給學生留足發揮區間，構建“自主學習型高效的課堂”需要教師給學生留足發揮區間。

高效課堂；發揮區間；合作學習

傳統課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；教學是什么？就是教會學生如何學。我看到幾個有趣的關于教學的比喻：“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥；“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯；“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。可以看到老師的教絕不等同于學生的學，只有學生自己會學才能達到教學的高效。

我們學校關于構建“自主學習型高效課堂”改革已有一段時間，通過學習并參與了實踐，對它的認識逐漸加深。評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動方案，在于讓學生既能長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

我校推行了“自主學習型高效課堂”模式，該模式主要的流程是：學生自主學習、自主探索，教師重點點撥，學生總結，最后檢測反饋。經過學校的培訓、自己的實踐以及反思，我從懷疑，到接受，到現在越來越深刻的理解并喜歡上了這種模式。我們運用的這個教學模式的過程就好比練習書法的過程，開始先應該“臨摹”，等有了基本功底，對書法有了深刻的理解了，就可以自由發揮變化創新了。教學過程也同樣如此，開始先模仿“自主學習型高效課堂模式”的幾個步驟，這就是所謂的“死”；等我們教師對這個模式充分理解了，我們可以加自己的東西變化創新了，比如可以創設愉悅的氛圍，激發學生自主學習興趣，可以充分發揮多媒體的輔助作用促使學生自學成功，可以采用分層、分類指導的辦法，解決學生自學中的差異問題，使全體學生達到自學成功等等，這樣的課就是“活”了。所以在“自主學習型高效課堂”大背景下，我認為每一堂好課應該是以我們的 “高效模式”為主，其他多種方法來配合的整合課堂，從有模到無模，達到“此時無模勝有模”的境界。

如何實施自主學習型高效課堂教學策略，我談幾點想法。

一、自主學習型高效課堂需要以有效的課前準備為保障

實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。當前課堂教學的低效性表現在課前準備上教學設計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，更有少數教師為了應付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教學案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具、學生操作的學具等。

二、構建“自主學習型高效課堂”需要教師給學生留足發揮區間

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。因為教學的主體（學生）是開放性的、創造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。因此，在教學過程中，教師要給學生留足發揮區間。例如：教師要提倡解決問題策略多樣化，讓學生在寬松開放的情境中，提高思維的靈活性和解決現實問題的能力，實現既長知識又長智慧的目標。要引導學生開展觀察、實驗、猜測、推理與交流等活動，幫助學生在自主探索過程中，開放潛能、理解知識、發展技能，學習化學思想方法，獲得豐富的化學活動經驗。努力激發學生主動地發現問題、提出問題，進而運用已有的知識和經驗尋找策略解決問題的積極性，培養學生自覺主動地用化學眼光看世界的意識。

三、合作學習為自主學習型高效課堂錦上添花

合作學習是新課程課堂教學中應用較多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動、以團體成績為評價標準、共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣?？茖W的學習小組的組建是高效的合作學習的前提，組建的方法應按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，組建時要考慮學生的年齡特點、思維特點、個性特征、才能傾向、學習水平等方面在組內存在合理差異。建立好的小組應推選一名小組長。小組合作學習的效果如何，與小組長的作用發揮與否有直接的關系。平時應重點加強對小組長的管理和培訓。剛開始的時候，小組長可由組里的成員推選，過一段時間后，再采用組長輪換制，以充分調動學生的積極性。不管是哪一任小組長，老師都要對小組長進行培訓指導，結合實際，適時召開小組長交流會，以增強小組長的管理經驗，提高小組長的管理水平。如怎樣激勵、團結組員共同努力，怎樣組織小組進行討論、評價等。合作學習不僅在課堂中應用，在課后更是應該合理地應用：課堂中合作的問題要有思考價值，訓練點較多，富有挑戰性的問題可安排合作學習，易激發學生的求知欲望；課后安排學生合作學習，可以解決學生在課堂中還沒有弄懂的問題，我認為價值更高一些。不管是課堂中的合作學習還是課后的合作學習，都應在獨立思考的基礎上進行，沒有獨立思考的過程，部分學生以后的學習就可能只當聽眾、觀眾，被動接受。因此，獨立思考是有效合作學習的前提和重要保證，是合作交流的基礎。在教學中，應該給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對自身的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法。充分發揮合作學習的實效性。

總之，在課堂教學中我們教師要切記，自己是學生學習的引導者、組織者、合作者；學生是認識的主體，實踐的主體，發現的主體；要充分體現學生學習的自主性；規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，讓學生高效、投入、快樂地學習是我們的最終目的。雖然我們遇到的困難和問題也會不少，但我堅信，只要充分理解高效課堂的含義，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

1008-0546（2011）12-0051-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008－0546.2011.12.022