創建學習型組織 促進輔導教師專業成長

□章文捷,劉秀琴

(1.永安廣播電視大學，福建 永安 366000;2.山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

學習型組織是彼得·圣吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》(1990年出版)中所倡導的一種新理論。在書中他第一次系統地闡述了關于學習型組織的主張，并且提出了“五項修煉”這一修煉模式。即：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考。書名之所以叫做《第五項修煉》，是因為彼得·圣吉認為系統思考是貫穿于其它四項之中的，是最重要的一環，是靈魂。當前，學習型組織理念風靡全球、深入人心，其根本原因在于當前我們正處于一個信息化、全球化的時代，信息化一方面使得知識更新加快，另一方面信息化及與其密切相關的全球化使得每個組織每天都面臨新的挑戰，這兩個因素使得人類的學習正在發生全面的轉型。轉型之一就是個人化學習轉向組織化學習，因為整個組織面臨的問題需要大家的群體智慧來解決，于是創建學習型組織、提高團隊的綜合能力成為一種必然的要求。

一、問題的提出

當前，各級電大正在積極籌建開放大學，提高教師綜合素質，促進教師專業成長是其中一項十分重要的工作。創建教師學習型組織，通過開展有效的學習、培訓活動提高教師的專業技能和教學、教研水平是一項很好的舉措。對基層電大的輔導教師尤其如此。在電大辦學系統中，輔導教師的重要性是不言而喻的。與傳統教育的教師相比，遠程教育教師由于教育形式、教學條件、教育對象不同，需承擔更多的角色，掌握更多的技能。因此，各級電大必須為輔導教師提供相應的支持服務，以提高其專業技能，使其能更好地勝任本職工作。

那么，基層電大的輔導教師在師資培訓上的現實狀況如何呢？以英語學科輔導教師為例，目前在師資培訓上存在以下問題：一是由于電大是系統辦學，長期以來，在師資培訓方面一般都采取分級培訓的原則：中央電大負責培訓省級電大教師，省級電大負責培訓地市級和縣級電大教師，這種做法本身并無不妥，但由于培訓并非強制性的，而基層電大對培訓的重視程度不一，如果學校領導對培訓工作不重視，輔導教師就得不到應有的培訓。二是由于英語輔導教師絕大多數上得都是公共英語課(多數專業都要開設)，往往工作量偏重，有時即使有參加培訓的機會，也因工作繁忙無法參加。三是由于工作量大，又缺乏應有的指導，基層電大英語輔導教師的科研氛圍不濃。四是缺乏“沉浸式”的培訓。對英語學科輔導教師來說，最有效的培訓莫過于到以英語為母語的國家進修，系統地接受(遠程)英語教學法、遠程教育理論或其他相關領域的培訓。但是，由于這種培訓費用高昂，基層電大或是不重視教師的培訓或是財政緊張，也只有少數輔導教師才有學習的機會。

二、對策

鑒于上述問題，筆者建議依托QQ這一平臺，構建學習型組織，促進輔導教師專業成長。就英語學科輔導教師而言，可創建一個輔導教師工作群，在省級電大挑選業務精、責任心強、有良好的溝通協調能力的教師做主持人(必要時還可在基層電大中選擇資深的輔導教師做第二主持人)，及時傳達中央電大師資培訓的內容(包括國內外權威專家及以英語為母語的外籍專家主講的專題講座。組織基層輔導教師到英語國家接受培訓，不太現實，但請外籍專家到國內對教師進行培訓是完全可以做到的)，精心組織有關教學研究、遠程教育理論和教育技術的運用以及有助于提升教師實際使用英語能力的系列培訓。這樣就可在既不影響基層英語輔導教師的本職工作，同時也不增加學校經費開支的前提下，提升輔導教師的專業素質，促進輔導教師的專業成長，從而全面提高學校的教學水平和教育質量。

要使基層英語輔導教師工作群運作正常、有效，還須做好以下幾方面的工作：

(一)應建立規范的學習制度并加以落實。規范的學習制度是良好學習效果的重要保證。在學習型組織成立之初，應建立相應的學習制度，并要求每一位學員做出必要的承諾，學員都必須為共同的學習目標和任務投入一定的時間和精力, 為學習型組織的正常運行提供保證和支持。

(二)事先應制訂好培訓計劃且應注重整體性原則。主持人在每學期末或新學期初應制訂學習計劃，并在QQ上公布，公開征求意見，然后根據組織內學員反饋的意見，對計劃進行修改、完善。這樣制訂出的計劃，在實際執行過程中往往能取得較好的效果。另外，需特別強調的是，在制定計劃時應貫徹整體性原則。就教師的成長過程而言，它是從低級向高級連續演化的,這個過程可以劃分為不同階段,各發展階段之間存在著質的差異,又是一個連續的、由量變到質變、由舊質到新質的整體演進過程；另一方面，教師的培訓是一項系統工程,體現為“骨干教師→學科帶頭人→教育教學專家”梯次目標的培訓。因此從培訓方案的制定開始,就應對培訓活動的各個環節統籌考慮、相互銜接,找準每一環節的重點和諸環節的切合點,以目標為導向,以內容為中介,建立有效的基層輔導教師培訓機制。

(三)學習材料應“實”而“精”。基層英語輔導教師因平時工作量大，可供自己自由支配的時間有限，因此所選擇的學習材料應內容實在、新穎、精煉、針對性強，讓輔導教師把有限的時間用在“刀刃”上，讓他(她)們感到學有所獲、不虛此“學”。

(四)培訓過程應能激發輔導教師興趣。主持人是培訓活動的設計者、組織者和評價者，學員能否主動參與學習，很重要的因素之一就是學員有沒有學習的興趣與欲望。因此，主持人要努力激發學員的學習興趣及學習欲望，針對性地抓住教育教學中的重點、難點問題。主持人可以通過口頭描述、展示課件及影視作品等途徑，將問題所涉及的背景、人物特征、事件性質或優秀范例等呈現給學員，以激發學員興趣。例如，北京大學教育技術系的郭文革副教授在培訓教師如何進行引領式網絡課程設計時，提出其中的關鍵是要抓住課程的“靈魂”。但是如果只是這么說，學員可能覺得很抽象，難以理解。接著，她播放了事先準備好的視頻：哈佛大學公開課程《公正：該如何做是好》(由哈佛大學Michael﹒Sandel教授主講)中的“電車難題”，并以此為例，具體分析了Sandel教授如何抓住了這一課的“靈魂”。這種以視頻方式呈現教學內容，使學員對抽象的內容有具體的、明晰的理解、且形式生動、直觀的培訓方法，收到了很好的效果。

(五)應根據所選材料設置一些問題，供輔導教師討論。討論之后，應有歸納、總結。輔導教師在學習之余，對設置的問題進行思考，提出自己的意見、看法，同時也不斷地思考和質疑他人的意見。大家互相豐富著彼此的思想,各種思想互相激蕩、啟發、補充，在這個過程中，知識得以不斷地豐富和拓展。在有效的討論中，每位教師都能獲得單獨學習所得不到的東西。最后主持人對討論的意見進行歸納、總結，從而使每個人對所學材料有更深刻、更全面的理解和感悟，最終提高個人和整個組織對問題的認識。

(六)激勵評價應貫穿學員學習過程的始終。評價活動對學員具有導向、反饋和調節、激勵等功能，評價有助于促進學員創造能力、實踐能力、交往能力的提高，有利于調動學員的積極性，從而激發學習者的學習興趣，使之產生投身其中的志向，達到以評促學、以評促改、評學結合的效果。因此激勵評價應貫穿學員學習的全過程。評價可分為主持人對學員的評價、學員個人評價、學員小組評價三種形式，這三種形式效果不同，應分別進行。

(七)在學校財力允許的情況下，應給予主持人一定的工作津貼。要做好學習型組織的相關工作，主持人需對學習材料進行認真而仔細的篩選；每次活動前期需進行精心籌劃，活動時需全程跟進，需適時點評、引導，活動后期還需進行歸納、總結。這一系列的工作需要主持人投入大量的時間、精力，因此，學校應在財力允許的范圍內，給主持人一定的工作津貼，以促進這一工作持久、有效地進行。

三、結語

本文以英語專業為例，探討了如何組建基層電大輔導教師學習型組織、促進教師專業成長。這同樣可用于其他專業的輔導教師的學習型組織的創建。但在制訂每學期的學習重點時，不同專業應根據專業自身的特點進行選擇，凸顯其針對性、適用性和實用性。若每個專業都組建這樣的學習型組織，促進教師個人及團隊的成長，那么提高學校的辦學水平和教育質量就有了可靠的、堅實的基礎，這對開放大學的順利籌建也有極其重要的助推作用。

參考文獻：

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