試論《 金屬材料與熱處理》教學效果的提高

□邢小軟

(晉城市高級技工學校，山西 晉城 048000)

《金屬材料與熱處理》是一門重要的技術基礎課，但是枯燥又抽象的內容，對于沒有多少機械知識及機械技能基礎的技校學生來說，要學好確非易事。為了提高課堂效果，必須對課本上的內容進行加工再處理，采用各種教學方法來提高學生的學習興趣和課堂效果。

一、注重緒論課，激發學生的興趣

若學生對教學內容感興趣,就會生成求知欲及學習動力。緒論課不僅是一門課程的介紹,同時也是對學生學習興趣的引導和啟發。《金屬材料與熱處理》對剛從初中畢業的技校生來說，是一個“嶄新的面孔”，但“金屬”對大家來說并不陌生，可由此作為切入點。首先，讓同學們觀察日常生活中哪些物品是金屬材料制成的,會發現金屬材料在生活中是無處不在的；再結合同學們都感興趣的武俠小說中的許多寶劍，如干將莫邪、魚腸劍、倚天劍等來介紹金屬材料悠久的歷史。其中越王勾踐劍，1965年出土的時候，已經歷兩千多年，仍然寒光閃爍、鋒利無比。20余層紙一劃而破，其劍表面文飾清晰、精美。尾部有11個同心圓刻紋，其間隔僅有0．2ram，就是現代的車削加工技術也很難做到。它的生產過程到現在仍然是一個謎。我們可以就此講到其生產所涉及材料、成分、防銹處理、鑄造等專業知識，以及現代人對它生產過程的研究和理解。讓學生對本課程產生興趣,并產生進一步學習的愿望。

二、舉例子吸引學生的注意力

舉例教學是貼近學生生活和經驗的一種教學方法。如在介紹金屬材料時，不是照搬概念，而是引導學生列舉一些生活中的金屬實物及其使用材料的例子。學生從身邊的生產、生活中舉了很多例子，如“金項鏈是用金制作的”，“易拉罐是用鋁做的”，“車床的床身材料是鑄鐵”，“電線是銅芯的”，“防護網是用不銹鋼做的”，“香煙盒的內包裝紙是錫紙”等等。

又比如在講疲勞強度之前，可先講一個在二戰期間的例子先引起學生的注意。在第二次世界大戰期間，德國派出轟炸機頻頻轟炸英國本土。英國皇家空軍駕駛戰機在空中攔截，戰況慘烈。忽然，在不長的一段時間內，英國戰機相繼墜落，機毀人亡。英國軍方對墜落飛機介入調查，最初的杰倫認為，德國是否發明了什么新式武器，因為在墜落的飛機上找不到任何彈痕，從而引發了一些恐慌。然后讓學生思考這個問題？這是由什么引起的現象，有什么樣的特點？然后再講疲勞強度的概念，在工作中，機械零件承受的應力低于材料的屈服強度，但經過長時間的工作后，仍會產生裂紋或忽然發生斷裂的現象稱為疲勞斷裂。結合故事中的內容講解，疲勞斷裂一般都比較突然，具有很大的危害性。

多舉生活、生產中的實例，以學生為中心，活躍課堂氣氛，將抽象、深奧的知識，用生動形象的語言和舉例，深入淺出地講授給學生,使學生能夠相對容易地理解和吸收。

三、用聯想法巧記金屬學

《金屬材料與熱處理》這門課涉及冶金學、金屬學、材料學、力學、物理學、化學及工藝學等多方面的基礎知識，是一門綜合性很強的課程，其中每一章節涉及大量的新概念和新名詞，給初學者帶來很大的困難。在講課過程中可告訴學生一些方法來記憶這些名詞，增加學生的學習興趣，使其有信心學習后面的內容。比如在講金屬材料的力學性能時，對于每一種力學性能都有幾個衡量指標，在這里學生對于什么是衡量指標知之甚少。我給同學們舉了一個例子，每個同學平時學習有好有壞，那么誰學習好誰學習壞是靠什么來進行評價的，是考試成績。那么這里的成績就相當于衡量指標，是用來評價性能的優劣程度的。再講到硬度時，有布氏硬度和洛氏硬度，那么對不同的硬度表示方法之間是不能比較硬度值的大小，就像同一門課程的考試成績，但是不是一份卷子得出的一樣，那么他們之間是沒有比較大小的。

在講到固溶體中的間隙固溶體和置換固溶體時，可結合同學們在做操時的隊列。每一個同學都相當于一個原子，如果有外來的人員插入到其中，那么就是形成了間隙固溶體；如果有同學生病了，其他的人占據了他的位置，那么就是相當于置換固溶體。這樣同學們就能很快的想出這兩種固溶體的不同。在本書中還有很多這樣的例子，如彈性變形、塑性變形、加工硬化、固溶強化等，這需要教師注意在平時多積累素材，以便在教學過程中使用。

四、巧用表格，善于歸納總結

我們知道表格的形式是最直觀化的，在教學過程中把那些枯燥、零散的內容用表格的形式羅列出來，進行對比記憶會收到很好的效果，也有利于學生的輕松記憶和理解，增強了學生繼續學習的信心。

例一：在講解單晶體與多晶體的概念時，書本上的內容比較零散，同學們不知道哪些是應該掌握的，而哪些是需要了解的。我在上課時通過給同學下面的表格，內容就簡化了很多。(見表1)

表1 單晶體與多晶體比較

例二：力學性能中的硬度是一個重點，其中洛氏硬度和布氏硬度的內容比較多，同學們都感到難以理解，不好記憶。同學們對于這兩種硬度的不同不是太清楚，如果用表格進行歸納就一目了然，知道應該掌握哪些內容及異同之處。

像這種情況還有很多，如鋼的組織和熱處理，需要掌握的概念比較多。在講鐵碳合金的五種基本組織、四種熱處理方法等，都可以把這種方法熟練運用到其中，或者也可讓學生一起歸納總結，然后一起討論比較，最后得出結論。同學們也學到了一種新的學習方法。(見表2)

表2 布氏硬度與洛氏硬度比較

五、運用現代化教學手段

多媒體教學的優勢在于圖、文、聲、像、動畫、視頻的有機結合，它著力表現一般教學手段不易表達的內容，展示現場觀察不清楚的細節，將抽象的概念轉化為生動活潑的畫面，使課堂教學直觀易懂，易于被學生接受和理解。在《金屬材料與熱處理》課程中，有很多抽象的知識點，如晶體結構、晶體缺陷、晶體的結晶過程等，都是研究金屬材料內部原子的排列和變化的。這些內容用肉眼觀察不到，單憑老師的講解和同學的想象，是很難理解的。這時候運用多媒體技術，把幾種常見的晶胞、晶格的示意圖及晶體結晶過程的動態視頻展示給同學們，增強學生的感性認識，然后再講解，可以起到事半功倍的效果。可以彌補教學實驗條件的不足，在“金屬材料的力學性能”一章中，涉及到多個實驗，由于設施及課程時間的緣故，不能一一進行實驗。于是，可以利用多媒體，把實驗過程展現給學生。例如，講解布氏硬度時，先介紹定義，然后播放錄像，讓學生親眼看到整個實驗的過程。講解結合實驗過程，學生更容易理解，印象也更深刻。通過對媒體的展示可以使學生置身于課堂之外，使學生置身于實驗室和工廠生產之中，使學生的知識更接近于實踐。

總之，教學應根據學生的情況進行改革, 既然教材枯燥,學生對教材不感興趣,教師就要施展解數,化枯燥為生動、化抽象為具體,讓學生對教師本人感興趣。當我們成功地美化了課堂、吸引了學生注意力時,所講的教材知識自然也就不知不覺地融入到學生的腦海。興趣是學習動機中最活躍的成分，一旦激發出來就會使學生產生求知欲望，充分調動起學生的主觀能動性，從而克服學習中的困難，學到知識，真正實現寓學于樂。

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