高職院校中“微創業”情況的分析與對策

周 琳

(黑龍江生態工程職業學院，哈爾濱 150025)

“微創業”的提出受到社會尤其是高等學校的極大關注，這種模式被認為是改變當前大學生就業難狀況的一個有益的探索和嘗試，對高職院校大學生就業的作用是積極的。“微創業”是高校創新創業教育的一個有機組成部分，有自己的特點。在大力提倡創新創業教育的今天，“微創業”的提出有其必然性，一定會在高等院校中結出碩果。當前，如何使“微創業”這種創業模式在高職院校中真正生存下來并開花結果，是本文所要思考的。

1 高職院校中“微創業”的現狀

1.1 對“微創業”的認識不足

目前，各高等院校對學生就業關注較多，但對于“微創業”還不是特別清楚，認為這只是某些個別企業進行的炒作行為或者是不成熟的概念而已。另外還有專家學者將“微創業”歸入到普通創業當中，對它的特殊性、操作性和可發展空間沒有給予一定的重視。

“微創業”是“用微小的成本進行創業，或者在細微的領域進行創業”。有相當多的人認為“微創業”就是低成本創業，其實，“細微的領域創業”才是“微創業”的特點所在。在我國所發布的“新職業”中，每次都有十個左右的新增工種，這體現了現代社會分工細化的一種大趨勢，預示著有更多的新職業從“微創業”中走出來，走進國家標準，成為新興職業。這有助于通過創業解決就業的問題。

1.2 功利心態對“微創業”產生不利影響

國家教育部門強調“以就業為導向是高職教育的發展方向”，很多院校對此作簡單理解，設定就業考核指標層層考核，基層就業部門將考核壓力變成了學生的“被就業”。高職院校在就業市場上為了能夠把“批量生產”和完成任務完美結合，忽視學校在創新創業教育中的責任和學生潛在的創業力量，熱衷于為大型企業推薦廉價勞動力，而對創業工作并不熱心。就“微創業”來說，由于學生真正創業后的效果不是非常有說服力，對學校而言是“事倍功半”，這導致各院校對于這種費力(利)不討好的事情積極性不是很高。

1.3 對“微創業”的扶持政策有待完善

國家對自主創業和畢業生的扶持政策已經陸續出臺實施，雖然“中央財政擬投入423億元”，“鼓勵自主創業”，并且“大學生創業每年享受8 000元稅收減免待遇，畢業生創業3年內每年減稅8 000元”，“要給大學生最低5萬元的貸款”，“給予貼息貸款，對于需要培訓以后再進行就業的，國家還要補貼培訓費用”，但是現階段相關規定仍有“個體戶起步注冊資金也要一萬元”這個最低門檻，這對于尚在學校的學生的創業來說是個大難題。

1.4 “微創業”的管理和操作難度大

對于高職院校來說，鼓勵“微創業”也面臨管理和操作方面的一些問題。

一是怎樣去引導教育學生。目前各院校也都有針對性地開展了創業教育，但多數是在大的方向上進行的指導性的教育，而沒有針對專業和學生個性化需求開展指導和實際操作，其結果是真正進入創業階段的學生很少。學生對于操作性較差、具有“大課”性質的“職業生涯指導”類課程也是反應平淡。

二是缺乏專門機構和專業職業指導教師。一般的高職院校都設置就業管理機構，其作用很重要，符合當前形勢和學校的實際需要。但是學院的就業機構是推薦“就業”，是在雙向選擇的基礎上，以滿足定單或用人單位臨時要求進行就業安排，是“一次性”的，并沒有為學生創業尤其是在低成本、新方向的“微創業”上投入精力，更沒有安排一定數量和比例的專業職業指導師來為有創業思維、有創業激情、有創業能力的學生進行針對性指導，其結果是有相當數量的學生雖然具備了一定的創業基礎，但由于缺乏引導和指導，錯失了創業的良機或導致創業失敗。

三是怎樣在實際當中進行操作。大學生真正創業的時候是非常需要有人進行指引的，需要具備金融、法律、營銷等多方面的知識。不是每個人都具備所有知識實際創業的過程中，“微創業”是真正走向創業成功的一個預演，所涉及的問題不比運作一個小型企業少。因而“微創業”面臨的失敗風險更大一些。在實際運行中，創業者的知識來源一般主要是學校的職業指導師、商業運營方面的專業教師或職業經理人。

四是用教育部門的就業標準衡量“微創業”是否客觀。“微創業”經常會與“自由職業”相混淆。隨著新興產業、新型媒體、創新與微創新的出現，對于“微創業”者不能僅以工商登記注冊來確定。用什么樣的思維和標準來界定“微創業”是不是創業，尚處在專家和學者的爭議中，也是一個值得探討的問題。

2 高職院校中發展“微創業”的積極因素

2.1 “微創業”適合現階段我國高職學生情況

以2009年數據，高職院校畢業生占全國高校畢業生49%，這樣一個龐大的就業群體中，貧困生比例約占25%左右。高職院校的貧困生除了經濟上的貧困以外,與本科院校的貧困生相比,他們面臨著更為嚴峻的就業壓力,但他們中很多人有“微創業”的潛在優勢，他們在“生存型”的“微創業”中具有一定的競爭實力。

2.2 “微創業”與高職院校的人才培養目標高度契合

國家“十二五”高等職業教育發展規劃明確了高職的培養目標是“高素質技能型專門人才”，而“微創業”是以技能和專門技術為前提進行的創新，要求學生在“第一線”從事“生產、建設、管理和服務”，這完全符合高職教育人才培養的目標。雖然目前高職畢業生大多數仍以就業為主，但在實現國家教育部門的培養目標上，“微創業”起到了一定的導向作用。

2.3 “微創業”豐富了高職院校創新創業教育體系

在高職院校的創新創業教育體系當中，學校以組織課程、舉辦創業比賽、開辦講座等形式為主，給學生真正實踐的機會并不是很多，好多創業行動也只能限于學生在校期間，學生畢業，創業也就停止了。而“微創業”真正把創業帶給了學生，讓學生在自己的實踐中，結合自己的專業特長和創業的知識，為自己帶來“真金白銀”，從而走上真正的創業之路。

2.4 “微創業”符合高職院校的辦學定位

目前，各高職院校都在依照國家和教育部門的指導，推進生產性實訓基地建設，真正的“微創業”將會孕育其中。因為“微創業”者會在學校特色定位基礎上進行的校企合作中尋找機會，學生的創業目標也是在學校特色定位基礎上進行知識與技能學習，并以此作為衍生點和創新點，在此基礎上的創業活動對學校的特色定位是一種實施和強化，并使學校的定位進一步得到明確和強化。

2.5 “微創業”對學生和教師是一種能力檢驗

“微創業”與傳統創業相比雖然少了一項資金的難題，但對于學生和教師的要求是提高了。對學生來說，要具備較好的創業心理素質和創業的支撐點；而對教師來講，不但理論知識要深厚還要在相關聯的知識上多下工夫，做到既有創業知識，又有創業經驗，只有這樣才能為學生的創業提供指導和幫助。

3 做好高職院校“微創業”的策略思考

3.1 政策支持是基礎

政策永遠是大學生進行“微創業”的最有力的支撐。現有的政策沒有將大學生的“微創業”和“搞個體”區別開來，政策待遇基本上是等同于“特困”、“下崗”和“再就業”。國家應該出臺針對大學生“微創業”特點的扶持政策，對“微創業”進行重點扶持以起到“放水養魚”的作用。

3.2 學校引導把握方向

學校對學生的教育和引導是“微創業”能否成功的重要因素，學校要在氛圍上創造有利于“微創業”的氣氛，讓學生感受到創業的新鮮氣息。還要組織創業類型的活動，讓學生體會和學習創業。在師資的調配上也要針對“微創業”進行有組織有計劃的培訓，聘請、引進在創業方面有經驗的人員和教師，以利于開展大學生創業教育和引導。

3.3 區域特色促進創業

學校應該在立足于本校特色、服務地區經濟發展的基礎上進行大學生的“微創業”教育，組織實施創業活動。比如本地區的經濟開發建設、特色業務外包等等，這樣的機會能給“微創業”帶來很好的指向性，也為本地區的經濟發展帶來益處。

3.4 依托現代科技實施“微創業”

現代科學技術的發展帶來很多機會，如互聯網、信息平臺的開發都創造著財富神話。“微創業”本身具有知識經濟的一些特質，高校在知識的積累和技術高度上又擁有著不可比擬的優勢，學校、教師要引導學生在這些領域抓住機會，利用所學知識，打造專長，細分職業，創新手段，找到創業的支撐點。

綜上所述，在高職院校“微創業”有著自己的特點和生存的“土壤”，雖然目前其發展還存在一些困難，但只要不斷探索和研究其普遍性和規律性，積極采用適合高職學生特點的方法和途徑，就一定會使高職院校的“微創業”呈現燎原發展之勢。

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