小組活動在大學英語教學中的應用

張 媛 媛

(雞西大學 西方語言系，黑龍江 雞西 158100)

1 引言

小組活動從形式上來說，就是兩個或兩個以上學生根據自己現有的英語水平、個人興趣取向，依托教材所進行的課堂內外的互助活動，其宗旨是希望通過小組活動合作學習這種方式加大學生參與活動的機會，使學生由被動學習層面轉到主動學習層面上來。

小組活動合作學習這一理論來源于美國。該理論一經問世就受到了教育界的廣泛關注，并在各個不同教學層面和教學環節得以探索與實踐。這一活動也被稱為小組任務教學，它在形式上是指將原來的一個班根據人數多少分成若干小組，并從中選舉或推薦出一位負責、有威信、能帶動其他組員的小組長，負責本組的教學活動。在教學內容上，由教師將一個完整的教學任務分割為一個個小步子的學習任務，學生必須完成上一個學習活動任務以后才能進入下一任務，直到最后完成學習活動。它注重整體參與性與和諧性，主張教學以滿足學生的需要為依據，倡導學生更主動、充分地學習，強調相互促進，共同進步、共同提高。采用小組任務教學法，學生的主體作用以及學生之間的相互作用得到充分發揮，滿足了不同層次學生的需要，每個小組是一個團體，而每個學生在小組里都有機會展現自己，同學之間可以互幫互助，創造了運用語言的機會，為了在團隊中保持威信，每個人都盡可能地主動參與任務。在此過程中，團隊的合作意識和交流能力等社會性教育目標也得到了提高。教師也由原來的純粹的講授者變為任務設計者、教學活動組織者、任務資源支持者。同時，小組活動這種學習訓練方式有助于教師對于學生語言學習與語言訓練的培養，可以提升學生對于所學語言使用興趣與使用質量，為學生的語言學習創造真實環境。該項活動以小組為單位，大家合作共同完成指定的學習任務，在活動過程中成員們一同解決所遇到的學習問題與難題。在這一合作學習活動中，成員們相互團結、相互促進、共同完成老師所規定的學習任務。整個活動過程中，以小組總體表現為獎勵依據，所有成員緊密相關，讓每一名參與活動的學生清楚地知道，只有全組成員都全身心地付出與投入，自己才能成功。

隨著教學“以人為本”、“以學生為中心”理念的深入人心，傳統的“以教師為中心”的課堂模式受到了質疑，隨之而來的是體現交際教學精神法的小組活動越來越受到教育工作者的青睞。因此，實施小組活動學習策略突出了語言交際能力的人才培養目標、全方位發展學生個人能力、實現個性化教學，有效地彌補了傳統教學方式與教學方法的不足之處，具有積極的教育意義。

2 小組活動在大學英語教學中的應用

2.1 分組討論

該項活動是把參與活動的學生分成不同小組，各組成員圍繞預先設計的話題，首先展開討論并一起尋找解決問題的方法與途徑。所有成員各抒己見，暢所欲言，之后再經過總結與提煉形成本小組意見，從而達到既能調動學生運用語言材料組織新的語言內容的積極性，又能訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。這就要求教師在設計小組活動前，一定認真研讀教材內容，悉心準備教學方案，精巧設計教學環節，細心設計本次教學有關話題。所設計的話題以貼近學生真實生活為好，這樣學生才能有感而發、有話可說，才能調動其參與的積極性，才能實現本次教學活動的既定目標。這種合作學習的材料是教材中最能充分展現的，在warming-up和pre-reading,post-reading以及Integrating等環節中都提供了很多相應的討論問題和話題，任課教師應該充分地挖掘教材內容，充分利用已有的教學資源，盡可能地讓所在小組的每一名成員都加入到討論活動中來，也可以把幾個活動小組合并，進行組與組之間的交流。教師也可以讓一些討論首先在自己小組內展開，然后在全班共同討論。

2.2 角色扮演

角色扮演是一種在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。在這個活動中，教師通過已定角色及所選的話題進行。從而使學生仿佛身臨其境，真切感受到在不同的交流場景中和不同的人交流，如何得體地使用語言。在這一教學活動實踐環節中，教師要充分發揮主導作用，在組員的人員安排上給予精心考慮，合理編排各個層面的學生，引導英語基礎好、敢于發言的學生，帶動基礎差、不愛發言的學生，努力營造教學活動人人參加、教學實踐面向全體學生的氛圍。同時，角色扮演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解學生的緊張情緒，有效地排除了學生怕開口說英語的心理障礙，增強了他們的實踐語言交際能力。

2.3 獨白訓練

此訓練是可以通過教材中的配圖為話題，以班級活動為手段而開展的小組活動。整個過程之中，教師充分發揮學生的想象力與創造力，通過正確的語言表述、正確的語法表達，完善敘事全過程。在小組活動中，可以讓其中一名同學講述故事的發生，第二名同學繼續講述故事的發展，第三名同學講述故事的結局，最后一名同學把其他三名同學的故事完整地復述下來。在該項獨白訓練中，同學可以做筆記，目的是能把每個同學在課堂上用的好的句型和知識點復述下來。

2.4 戲劇表演

這一教學活動可以在閱讀課上展開。其活動策略是(1)交代任務：包括原始材料的準備、相關信息的收集、作者個人資料等細節工作；(2)小組活動的劃分，考慮因素包括：程度搭配、興趣協調、性格差異等核心問題；(3)劇情展示：包括表演的時間長短、語言節奏的快慢、情景與場地的安排等相關事宜。在實踐英語教學中，要檢查小組在表演前的準備活動情況，由相關小組介紹背景知識及和閱讀課文內容、素材相關的知識，其他小組表演自編短劇，達到培訓學生的發散型思維，進而培養他們的想象力和創造力，增強活動的靈活性和開放性的目的。在參與者收集、整理好所需信息及背景資料等前期準備工作之后，教師應引導與安排學生進行改編課文、準備道具、分配角色、分配任務、合作訓練、排練、預演等。最后由小組成員進行劇情表演。這種活動不但激發了學生學習外語的積極性及實際語言運用的能力，而且使他們各方面的才能都得以發揮。

2.5 做游戲

根據大學英語課的教學特點，課堂中應穿插些豐富多彩的趣味游戲。教師應創設有趣的與課堂教學內容及風格相配套的游戲，讓學生們在玩中學習(learning in playing)，在快樂中學習。整個活動過程中，老師應努力做好組織、協調工作，確保每一名學生都能參與到活動中來，適時地編排小組活動內容與活動要求，可以在形式及情景方面多做些準備，多準備些問題，強化學生的參與意識，提高學生的學習效率。由于各小組內所參與的學生存在不同層次的差異，經常是基礎較好的、性格外向的學生會承擔發指令的角色，基礎較差、性格內向的學生會主動地去要求做聽指令、做動作的任務。通過這樣的游戲，讓每一個活動小組的參與者都能收獲到成功的快樂；培養每一位學生的獨立合作能力與溝通技巧，讓學生在快樂中收獲成功、在成就中找到自信、在自信中延伸技能！

3 小組活動中應注意的問題

3.1 兼顧學生個體差異，實現最佳分組

在分組時要兼顧學生的個體差異。要十分了解學生的性格、愛好、英語基礎、學習能力、學習動機、學習潛能等，做到既要有相對的穩定性，又要有機動靈活的特點。同時，也要按照不同的學習任務來分組。例如，在話題討論中，要把性格外向和性格內向的學生安排在一組，從而讓外向型性格的學生的強烈表現欲激發內向性格學生的參與欲，最后形成合力。在完成調查任務或實踐調查時，可以按學生的興趣愛好分組。總之，最佳的分組是活動的順利進行的組織保障及實踐基礎。

3.2 明確目的，以學生為中心，最優化設計小組活動

3.2.1 明確目的

教師要從教學目的出發，設定明確的教學目標，設計可供操作的限時任務。從而，培養學生的獨立意識和獨立學習的能力，發展學生的實際語言水平及綜合能力。

3.2.2 以學生為中心

教師要改變傳統的以教師為中心的“灌輸”及一言堂的教學模式，讓學生由傳統大班教學中被動“受教”轉變為小組活動中主動“求知、求教”，讓學生真正地“學”和“做”，從而快樂地享受學習的過程。

3.2.3 創設真實的語言情景

小組活動的設計要考慮學生使用語言的真實性，要增強師生、生生之間的互動，消除學生緊張、拘謹的心理，創造一個輕松愉快的語言交際環境，要把學生置于真實、地道的語言環境之中。

4 結語

小組活動在大學英語教學中的應用，不僅可以改變以往單一的授課模式授課及學習策略，同時也在很大程度上提高了主動學習與合作學習的精神，其活動有效地提高了學生學習效率，有助于激發學生學習英語的興趣，幫助學生走出“啞巴英語”的尷尬，從而培養學生的英語運用能力；有助于培養學生的自主學習能力以及獨立精神和合作意識。

小組活動式的實踐教學模式無疑是適應目前大學英語教學改革和社會需要的一種全新的、切實可行的、可以達到預期教學改革效果的教學模式，是把英語教學真正地變成“學生在教師有目的、有計劃地組織指導下”，積極主動地學習英語、掌握英語技能、發展智能、全面發展個性的一種教師與學生共同參與的雙邊活動的有效途徑。

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