情景教學法在中職 《電工基礎》教學中的應用

鎮煜明 (荊州市機械電子工業學校,湖北荊州434000)

1 研究對象

選取了2008級全日制電子專業76名三年制學生,其中女生26人,男生50人,年齡15～19歲,平均為16.2歲,隨機將學生分為試驗組和對照組,各38人,2組均使用銭金發主編的 《電工基礎》教程[1]。理論課96學時,試驗課40學時,均由同1個教師授課。

2 教學方法

對照組采用傳統的教學法,即以教師為中心,以講授為主;試驗組采用情景教學法,即以學生為主體,教師根據教學目標、內容共同創設情景教學。

1)創設討論式情景 根據教學目標對于容易理解的章節,如交流電路第1節電阻——電容串聯電路,讓學生閱讀該章節,通過閱讀結合前期所學的基礎知識點擬出提綱,寫出學習筆記和講稿;然后分小組討論發言,在小組討論基礎上每組推選一名代表在課堂上演講;最后由教師歸納、總結、提高。在整個過程中教師要充分發揮主導作用,精心點撥,特別關注學習有困難和上課沒有機會發言的學生,調動全體學生以不同的方式參與學習,讓每位學生都在輕松愉快的學習情景中獲得成功的滿足感,從而增強學生學習電工基礎的興趣和信心,增強自主學習意識。

2)創設問題情景 《電工基礎》內容復雜,要求學生掌握的定理、定律多,重點難點多,對于來自于初中的中職生來說,專業基礎薄弱,學習方法不適應該課程的要求。蘇聯霍姆思曾說過 “學生思想上明白道理,來源于認識了事實和現象的接觸點,認識連接這些事實和現象的線索”。教學中創設恰當的問題意境,引導學生動腦筋思考,讓學生置身于這些事實和現象的學習情境中,例如當講解到通頻帶和Q值概念時,從收錄機和視盤機放出的音量和影視畫面質量入手提出問題,讓學同們思考。①用1臺便攜收錄機和1臺澳斯克視盤機,分別放1盤貝多芬 “第九交響樂”,便攜收錄機音質單薄,而視盤機渾厚雄壯,教師問:同學們知道這是什么原因嗎?學生答:喇叭大小的原因、碟機線路不同的原因等等。再問:其本質是什么呢?同學們一時回答不上來,下面議論紛紛,氣氛十分活躍。這一現象表明學生的思維只停留在音質不同的表面現象上,而不能將前期所學的理論知識有機的結合起來進行分析,通過練習教師根據學生的薄弱點練習前期所學的理論知識,講解2部不同機器是因為音頻帶寬不一,便攜收錄機音頻中,高、低頻損失較大,帶寬較窄,音質單薄,而視盤機低、中、高音頻基本沒有損失,帶寬較寬,因而能真實重現交響音樂的渾厚雄壯。②用2臺彩色電視機同時都放電視片 《三國演義》之草船借箭片段,一臺屏幕呈現的彩色畫面清晰,色調飽和,而另一臺彩色圖像模糊不清,清晰度差,將色調飽和度調到最小,呈現黑色圖像,仍然不清晰,畫面細節模糊不清,這一情景演示同學們產生極大地好奇心和求知欲,這現象是怎么產生的?同學們在下面議論紛紛,老師提問同學們沒有人能準確進行實質性回答。老師進行故障分析:由于公共通道,帶寬變窄引起視頻信號,高頻分量丟失,不僅使圖像失去細節,而且還能引起彩色很淡,若低頻成分損失太多,則會造成畫面大面積背景模糊,因此要弄清楚通頻帶這一關鍵概念。

3)創設實踐操作情景 在教學過程中積極的為學生創設實踐操作情景,讓學生動手動腦發揮他們的想象力和主觀能動性。把學習理論知識和培養實踐動手能力有機結合起來,模擬崗位 (工位)情景,引導學生大膽實踐,讓學生取得運用知識、解決問題的能力。如學生對3機 (收音機、碟機、電視機)很感興趣,指導學生將1臺簡易的收音機改裝成高保真收音機,將1臺有故障的電視機根據所學的原理進行故障判斷,并進行維修排除。采取學生自由組合,每6人為1組,其中3人負責裝配、調試、維修,另外3人負責檢測、評判,第2次互換崗位角色,由老師點評總結提高。

3 評價方法

1)理論考試 課程結束后,統一從題庫抽題對2組進行理論閉卷考試,按教學大綱閱卷評分。

2)實際技能評分 隨機分組進行抽簽考核,每組由3名教師按教學大綱規定標準評分,取其平均分計算成績。

3)綜合素質評分 內容包括學習態度、溝通交流、分析能力、協作能力、應用能力共5項指標,進行優秀、良好、一般、合格、不合格5個級別考核評分 (分別為5、4、3、2、1分),取其平均分。

4 結果與討論

采用SPSS10.0統計軟件進行統計分析,計量資料采用T檢驗。2組理論和操作技能及綜合素質評分比較見表1。

1)理論考試成績 表1結果顯示試驗組理論考試成績顯著優于對照組。情景教學法有利于創設充滿激情的課堂氛圍,啟發式教學情景調動學生的思維活動,使學生的學習過程成為一個積極主動思考、探索的過程。情景教學注重教學雙邊活動,充分發揮學生主體作用,以激發學生的求知欲,培養學生積極的學習態度,將單向知識傳授轉變成師生雙向情感交流。

表1 2組理論和操作技能及綜合素質評分比較

2)實踐操作 由表1可知,試驗組操作技能、綜合素質考核評分顯著優于對照組,這說明情景教學模式增強學生的參與意識、合作意識,提高了學生的實踐操作能力,同時在模擬崗位中學生充分感受企業崗位的職能,樹立了高度的責任感,養成了科學的思維方法及理論聯系實際的作風,練就了扎實的基本功,有利于培養綜合素質較高的應用型人才。情景教學法創設恰當的問題意境,為學生設疑解惑。調動學生的思維活動,使學生學習過程成為一個積極主動的探索過程,激發學生的好奇心和學習動機。情景教學讓學生思考,讓學生發現問題提出問題,多角度多層次的觀察思考,進行多維的比較分析,從而獲取豐富的感性材料,加深對事物本質的認識,培養了學生的邏輯思維能力和分析問題解決問題的能力。情景教學法將學習基礎理論、基礎知識與掌握實踐技能緊密結合,讓學生動手動腦,充分發揮想象力和主觀能動性,充分發揮團隊協作。實踐操作作為啟動智慧橋梁,讓學生在實踐操作中探索真理,從而有所發現,找出規律,獲得創造性的成功。

[1]銭金發.電工基礎[M].上海:華東師范大學出版社,2008.