基于網(wǎng)絡(luò)的混合培訓(xùn)模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究

西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院 馬 芳

曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院 布春婷

一、當(dāng)前教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題

目前教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)現(xiàn)狀是：教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，近幾年來(lái)隨著教育信息化和教師專業(yè)化的發(fā)展，越來(lái)越多的教育部門(mén)和學(xué)校逐漸意識(shí)到教師培訓(xùn)的必要性和重要性，培訓(xùn)工作也得到較廣泛地開(kāi)展，但是從教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容組織方式、培訓(xùn)模式和方法上進(jìn)行分析，還存在一些普遍性的問(wèn)題。

1.培訓(xùn)目標(biāo)不準(zhǔn)確

目前仍有不少教師乃至培訓(xùn)部門(mén)的主管對(duì)于教師培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足，存在很大的片面性。其中一個(gè)很典型的、有失偏頗的看法是，把教師專業(yè)發(fā)展直接與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)等同起來(lái)。這種觀點(diǎn)舍棄了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和特性，事實(shí)上，教師專業(yè)發(fā)展即教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探究，掌握特定的教育教學(xué)技能，培養(yǎng)處理專業(yè)問(wèn)題的能力的過(guò)程。

2.培訓(xùn)內(nèi)容組織不合理嚴(yán)重脫離教師的教學(xué)實(shí)踐

教師培訓(xùn)內(nèi)容各模塊之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，理論與實(shí)踐分家，缺乏理論與時(shí)間融合的教育應(yīng)用，涂改了教師培訓(xùn)的的長(zhǎng)期目標(biāo)，背離了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。受訓(xùn)教師要么聽(tīng)到的是高高在上的空泛理論，要么進(jìn)行的是與其教學(xué)實(shí)際工作脫節(jié)、難于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容。現(xiàn)有的培訓(xùn)中有些內(nèi)容脫離教師實(shí)際需求，一味追求高深的技能，使得教師學(xué)習(xí)不順利。實(shí)際上，教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)走向?qū)嵱没⒑蛯W(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源相結(jié)合，與教師的實(shí)際工作相結(jié)合。

3.培訓(xùn)模式和方法單一，效果不佳

目前多數(shù)教師培訓(xùn)主要是以教師面授為主，培訓(xùn)方法上主要是專家講授和輔導(dǎo)，學(xué)員被動(dòng)接受。從實(shí)際的效果來(lái)看，這種講授型的培訓(xùn)難以直接觸及每個(gè)教師的內(nèi)隱理論，無(wú)法將其轉(zhuǎn)化為教育行為。單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師能長(zhǎng)期、自覺(jué)地堅(jiān)持使用學(xué)到的知識(shí)和技能于自己的學(xué)科教學(xué)，效果十分有限。因此創(chuàng)設(shè)一種理論學(xué)習(xí)和技術(shù)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免枯燥地講授理論和技術(shù)應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題是我們亟待解決的問(wèn)題。改變面前這種團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的教學(xué)模式，要以根據(jù)在職教師的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和群體特性，發(fā)揮他們的個(gè)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性為原則。

4.培訓(xùn)受益面有限

目前教師培訓(xùn)的主流方式是在職教師短期培訓(xùn)，一般采用集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行。由教育主管部門(mén)組織，或委托高校，或聘請(qǐng)專家在特定的時(shí)空中進(jìn)行。由于此類培訓(xùn)方式要求受訓(xùn)教師“脫產(chǎn)”一段時(shí)間，需采用輪訓(xùn)的方式進(jìn)行，輪訓(xùn)的周期較長(zhǎng)，一般學(xué)校都選派骨干教師參加，以期能起到“以點(diǎn)帶面”的輻射作用，短期培訓(xùn)模式的受益面非常有限。

基于以上分析不難看出，目前我國(guó)培訓(xùn)還存在許多值得探索與深思的問(wèn)題。筆者所在學(xué)校為全國(guó)在職培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地，近年來(lái)多次承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省級(jí)教師的培訓(xùn)任務(wù)工作，對(duì)于如何解決當(dāng)前中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展中存在的諸多問(wèn)題是值得大家認(rèn)真思考和迫切解決的問(wèn)題，筆者認(rèn)為比較有效的培訓(xùn)模式是以滿足教師內(nèi)需為主線，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的混合學(xué)習(xí)模式。

二、對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的改進(jìn)

混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。[1]Blended Learning強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和ELearning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[2]。

在培訓(xùn)中采用混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）擴(kuò)大培訓(xùn)教師的范圍。采用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，可以突破時(shí)空的限制，受訓(xùn)教師可以根據(jù)自身需要自由分配時(shí)間，通過(guò)各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既降低了培訓(xùn)成本，又增加了受訓(xùn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)、新技術(shù)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了培訓(xùn)的教師的受益群體。

（2）培訓(xùn)方式多樣性。混合學(xué)習(xí)最基本的形式是面對(duì)面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合。在教學(xué)方式層面，混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合，包括典型的講授型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等的混合，不同學(xué)習(xí)方式的選擇根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征而定。在教學(xué)媒體層面，混合學(xué)習(xí)是指教學(xué)諸要素中構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體及教學(xué)材料載體和傳輸介質(zhì)上的混合使用。

（3）溝通交流便捷。混合學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，受訓(xùn)教師可以基于網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)留言板、電子郵件、Blog等工具進(jìn)行及時(shí)溝通與交流。

（4）培訓(xùn)效果反饋及時(shí)。多種交流互動(dòng)，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)的效果。指導(dǎo)教師不僅可以當(dāng)面了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，而且還可以基于網(wǎng)絡(luò)查看學(xué)員的考核成績(jī)，從指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)員的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的記錄等多個(gè)方面來(lái)了解培訓(xùn)的效果。

圖1

三、基于混合學(xué)習(xí)模式的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程

基于混合學(xué)習(xí)模式的中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中教師和學(xué)員的活動(dòng)如圖1所示。

教師培訓(xùn)中實(shí)施混合學(xué)習(xí)大體分為以下二個(gè)階段：

1.混合學(xué)習(xí)模式前期準(zhǔn)備

（1）分析教學(xué)需求，包括培訓(xùn)內(nèi)容分析、學(xué)員特征分析、確定教學(xué)目標(biāo)等。培訓(xùn)內(nèi)容分析是教學(xué)需求分析的起點(diǎn)，如，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們將教學(xué)方法技能培訓(xùn)模塊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定為：理解教學(xué)方法技能的內(nèi)涵、意義與基本原則，掌握教學(xué)方法在課程利用的策略與方法等。此外，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)已經(jīng)成為教育的共識(shí)，但是對(duì)于成人的培訓(xùn)，特別是教師職業(yè)特點(diǎn)的分析則一直被人所忽視，因此，認(rèn)真分析學(xué)員特征也是必要的工作。德馬克（Zemke）夫婦二人曾經(jīng)概括地提出多達(dá)30條的“成人學(xué)習(xí)原則”[3]。作為成人，教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、學(xué)習(xí)更加自主化，學(xué)習(xí)也更傾向于參與式和合作式，而不是一味地被動(dòng)接受。另外，由于具有工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)時(shí)希望所學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作密切相關(guān)，且個(gè)體之間也有較大的差距。成人學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)對(duì)教師培訓(xùn)內(nèi)容和模式的選擇有很好的啟發(fā)意義。

（2）課程設(shè)計(jì)。原先的培訓(xùn)流于形式，不見(jiàn)成效。為此，在培訓(xùn)開(kāi)始之前，為了保證培訓(xùn)內(nèi)容的全面性，我們?cè)趦?nèi)容設(shè)計(jì)上不僅包括信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，還包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，且力求使教材能潛移默化地影響教師的信息化教學(xué)意識(shí)；不僅重視純理論的學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練，還盡量使培訓(xùn)內(nèi)容與教師的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。此外，為了使培訓(xùn)更有針對(duì)性，還根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，從該地區(qū)已具備的環(huán)境出發(fā)，選擇適合當(dāng)?shù)匦枨蟮呐嘤?xùn)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)；組織相關(guān)人員進(jìn)行“教師需求調(diào)查”，便于我們?cè)诤笃谂嘤?xùn)中能按需施教，使教師真正的學(xué)以致用。

（3）環(huán)境設(shè)定。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)員特征、培訓(xùn)內(nèi)容的不同設(shè)定不同的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。多媒體教室承擔(dān)了面對(duì)面的課堂教學(xué)，是混合培訓(xùn)中不可缺少的部分，通過(guò)多媒體教室完成如培訓(xùn)指導(dǎo)課、專家課堂、理論學(xué)習(xí)、技術(shù)操作學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)置、管理、評(píng)價(jià)等工作的重點(diǎn)，是學(xué)員在線學(xué)習(xí)和與指導(dǎo)教師或其他學(xué)員交流的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分。在設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)環(huán)境時(shí)，無(wú)論是教材設(shè)計(jì)還是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，培訓(xùn)者需要根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，精心選擇媒體和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，建構(gòu)協(xié)作式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且保持一種密切而寬松的相互關(guān)系，從而使成年學(xué)習(xí)者在一種自然的、邏輯的、可接受的環(huán)境和方式方法中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

（1）激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培訓(xùn)一開(kāi)始的指導(dǎo)課，通過(guò)指導(dǎo)教師與學(xué)員面對(duì)面的交流與引導(dǎo)，使學(xué)員理解和掌握混合學(xué)習(xí)的要領(lǐng)與方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)他們提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋與處理。

（2）引導(dǎo)學(xué)員選擇適合自己的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。指導(dǎo)教師依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助學(xué)員選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐告訴我們，教師培訓(xùn)必須要在學(xué)習(xí)中做自主反思和行為跟進(jìn)才有成效。教師的教學(xué)能力的提升必須走：案例學(xué)習(xí)——自主反思——親身實(shí)踐+同伴互助的道路。通過(guò)面授或網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)之后，受訓(xùn)教師在反思中提高、在研究中成長(zhǎng)、在錘煉中升華、在探索中進(jìn)步、在“積識(shí)”中“成智”。

（3）建立培訓(xùn)反饋機(jī)制。及時(shí)反饋行為結(jié)果是做好任何工作的必備條件，因此在開(kāi)展混合學(xué)習(xí)時(shí)，建立培訓(xùn)反饋機(jī)制，了解學(xué)員在混合學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并及時(shí)給予解答，有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

保障和激勵(lì)機(jī)制與培訓(xùn)是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要外部因素，這兩個(gè)方面有內(nèi)在的聯(lián)系。保障和激勵(lì)機(jī)制提升了教師參加培訓(xùn)的積極性，而培訓(xùn)的組織水平反映了當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度與措施。我們?cè)趯?duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，立足于教師自身專業(yè)發(fā)展，在目前培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上與教育部門(mén)配合，遵循以下3個(gè)原則：（1）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重全面性、針對(duì)性；（2）培訓(xùn)方式方法上注意靈活性、多樣性；（3）培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面采用多元化的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)教師學(xué)以致用。

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