例談單元主題備課中的“三備”與“三思考”

郭愛香

備課備什么

策劃人語：備課是教師的日常功課，教師們既熟悉又困擾。熟悉是因為這是日常教學中必做的“功課”，困擾是因為天天做，天天都會產生新的問題。新課程理念下，課堂教學既要增長學生的基本技能，又要使師生共同發展。該如何在備課中納入新課程要求呢？

備課既要備教材，也要備學生，更要備過程，應從研讀教材和分析學情入手，整體把握，關注細節，預設生成，積極引導，切實提高課堂教學質量，使學生得到持續發展。

下面一組文章，作者從不同的視角闡述了自己在備課中的實踐與思考，期望能給廣大教師以借鑒和幫助。（呂 英）

眾所周知，備課是教學的準備環節，是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，它在很大程度上決定著教學的成敗。只有備課有效，教學才能高效。人教版小學語文教材，基本上是以文本內容為主題組織單元編排的，因此，我們備課時，必須充分發揮單元教材的整體功能，以單元主題為線索，從學生的實際出發，綜合思考，整體觀照，做到“三備”與“三思考”，把課備進自己的心靈深處。

所謂“三備”，即“備標”——確定能力導向目標；“備點”——明確課堂教學訓練點；“備法”——選擇恰當的教學方法。下面以人教版四年級上冊第五單元為例，與同行探討單元主題備課中的“三備”與“三思考”。

一、備標，思考學生的認知水平

教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，是保證課堂教學活動順利進行、提高教學效率的必然要求。布魯姆說：“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。”課程標準明確提出：“教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。”“教學目標要符合課標規定的年段目標和教材特點，適合本班學生的水平，學生經過努力可以達成。”（沈大安語）教學目標既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的歸宿。

四年級上冊第五單元（以下簡稱本組）教材以“我國的世界遺產”為專題來編排教學內容，單元導語、課例、“口語交際”“習作”“我的發現”“寬帶網”“資料袋”都是圍繞我國的“世界遺產”這個專題設計的。

“單元導語”明確指出本單元教材是圍繞“我國世界遺產”的人文主題編寫的，同時提出了學習要求：認真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章表達的方法。這是提示本單元語文能力訓練的重點。

圍繞單元主題編排的精讀課文有《長城》《頤和園》，略讀課文有《秦兵馬俑》。每篇課文都配有精美的實景或實物圖片，展現了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。三篇課文都既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想或想象，使讀者如臨其境。在語言表達方面，均按一定的順序來寫，但又根據內容采用了不同的寫作順序，是對學生進行語言能力訓練的好材料，同時也能幫助學生體會字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。

“內容人人看得見，含義只有少數人得之，形式對于大多數人來說是個秘密”（歌德語）。我們教中年段的狀物描景的課文，不能止于人人看見的，學生一讀就懂的課文“說了些什么”，而要進一步琢磨課文“是如何說的”“按什么順序說”“為什么要這樣說而不那樣說”“我會如何說”，如此獲得了一種“言說的方法、能力與智慧”（薛法根語）。

四年級的孩子大腦發育正處于內部結構和功能完善的關鍵期，是培養學習能力和學習習慣的最佳時期。同時他們的思維已經開始由具體形象思維過渡到抽象思維，已經學會用歸納概括的方法認識事物及解決問題，也具備一定的自主探究、合作學習的能力，再加之他們注意力的目的性增強，注意力保持的時間更持久，也相對更穩定。而中年段的閱讀要求是“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”。

因此，我們本單元教學目標就應圍繞“能力導向型”來定位，追求培養學生進一步自主學習所需要的情趣、好奇心和探究能力，滲透人文思想，突出語文能力訓練，兼顧一般語文基本功訓練，以上可以整合為四個方面：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容，想象課文描寫的情境，多方面了解我國的“世界遺產”，提高文化素養。

2.抓住課文中的關鍵詞句，學習課文的表達方式，領悟按一定順序描寫的表達方法，并初步應用于課后的小練筆、口語交際、習作和綜合實踐活動中，提高語言表達能力。

3.學習課文中出現的生字，正確讀寫和理解課文中的詞語，體會表示一定順序的句子。

4.讀讀寫寫詞語，背誦課文精彩句段或自己喜歡的部分，豐富語言積累。

5.搜集與“我國世界遺產”有關的資料，開闊眼界，獲得美的感受和洗禮。

以上教學目標，第1項是人文素養教育目標，第2項是語文能力訓練重點目標，第3、4、5項是一般語文基本功訓練目標。

二、備點，思考教學內容的取舍

圍繞教學目標，確定教學內容是關系到語文教學成敗的關鍵。每個“點”必須為達“標”服務。

單元教材各個組成部分在落實單元教學目標中承載著不同的教學功能。備課時，要緊扣教學目標，從課文閱讀、口語交際、習作訓練、回顧與拓展等語文實踐活動中選出“教學點”，取出“這一瓢”，使單元整體目標與各部分的具體目標相統一，整體內容與各部分和諧共融，充分發揮教材的整體功能，從而達到整合單元教學內容、落實教學目標的目的。

1.展示單元導語，總體感知學習內容

單元導語是一個單元之首的教學文本，是很有用處的教學資源。備課時，教師要充分認識到這一學習內容的統領作用，以此照應整個單元。我們可以把本單元導語梳理如下：

（1）理解本組課文內容，知道“全世界最突出的自然和文化景觀”被評為“世界遺產”。

（2）想象課文描寫的情境。（閱讀方法）

（3）留心文章表達的方法。（領會語言表達）

（4）搜集與我國的“世界遺產”有關的資料。（語文實踐活動）

在這四項學習任務中，根據學情和年段目標，（2）（3）兩項是重點。學生只有從整體上了解單元教材特點，在知道了“學什么”，又弄清楚“重點學什么”和“怎樣學”等問題的基礎上，才能真正激發起學習興趣。

2.依據文本核心價值，選擇學習內容

“一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住‘語文核心價值。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學普及價值、社會生活認知價值、思想品德養成價值、生活能力指導價值等，一句話，盡量把‘語文課上成真正的‘語文課。”（鄭桂華語）

《長城》作為“世界遺產”之旅的第一扇窗口，是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。課文不但展示了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。《頤和園》描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚、首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑，讓我們深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。

《長城》一文宏觀上按“先寫見聞、后寫聯想”的順序來寫。但是，就中觀和微觀的層面看，寫見聞，按“由遠到近”的順序；寫聯想，按“由現實到歷史”的順序來寫。全文語言平實、精確，情感基調高度內斂和凝重。

《頤和園》從文章整體來看是按照“總—分—總”的順序，移步換景來記敘的。從部分來看，又各有不同，寫“長廊”，按照從“整體”到“局部”的順序，先抓住“長”的特點整體介紹；而“局部”又按照從“內”到“外”的順序來寫，先抓住每一間的橫檻上五彩的畫，最后抓住長廊兩旁風景宜人的外部環境。寫“萬壽山”，既“從下到上”（從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿的壯觀景象）又“從上到下”（站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗景色）。寫“昆明湖”則用了并列描寫的方法，分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。全文重視觀察點之間的銜接，結構嚴謹，語言優美，學生的喜愛之情躍然紙上。