轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情

張云華 賀和平

俗話說，良好的開端是成功的一半。課堂教學的導入，如同拉開的大幕，讓學生一眼就看到精美的布景；猶如樂章的序曲，使學生一開始就受到強烈的感染；又像是打開殿堂的大門，引領學生登堂入室。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，并像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”感人心者，莫先乎情。因此，上課伊始，教師應從以下三方面設計最精練的、情意盎然的導語導入新課。

一、心境

心境是一種精神狀態，也是一種情感，如垂頭喪氣、悶悶不樂、心不在焉、眉開眼笑、精神抖擻等。消極不良的心境會使人意志消沉、消極被動，甚至無法正常學習。有一位教師課前批評了學生，課上要求這個學生帶著喜悅之情朗讀課文，這個學生慢騰騰地站起來，嘴里嘀咕：“剛剛批評我，叫我怎么高興呢？”最終這個學生無法很好地完成老師布置的朗讀任務。反之，學生一旦處于積極良好的學習狀態,其學習潛能就能得到“超常”的發揮:平時常開小差者,可能會全神貫注；平時不善言辭者,可能會出口成章；平時反應遲鈍者，可能會思維敏捷；平時文筆笨拙者,可能會下筆成文。因此，在導入時,教師要想方設法誘導學生進入積極良好的學習心境。比如講個故事，猜個謎語，聊個話題，講個笑話……使他們快樂學習、充滿自信，對學習有濃厚的興趣……學生有了積極的學習心境，就會產生求知的內驅力，產生學習的主動性，從而愉快地投入新課的學習。全國著名特級教師于永正在教學“根據歇后語進行擴展想象”的作文指導課時，一開始就把師生帶入輕松和諧的氛圍中：“今天看到大家我感到很親切，特別是我們這所學校，那真是啞巴開會——沒說的；我們六（1）班的同學，一個個就像雨后的春筍——拔尖！為什么我們這所學校這么有名氣？因為老師好，校長治校有方。提起我們的校長和老師，真是狗攆鴨子——呱呱叫！鐵錘敲鑼——響當當！剛才我把你們的老師和校長夸了一通，我夸他們的時候，大量地使用了什么？（學生：歇后語！）”這樣導入，使學生對歇后語產生了濃厚的興趣。

二、情境

人的情感總是在一定的情景、情境中產生的。情景、情境不同，人的心境就不同。具體的情景、情境可以喚起人相應的情感，在歡樂的情境氛圍中，人會產生愉悅的情感；在悲憤的情境中，人就會產生悲憤的情感。文藝作品之所以感人，是因為它把人們帶進了一個動人的情境之中，使人如聞其聲、如見其人、如臨其境。一篇文章就是一個意境，每一個意境都是好的導語。好的導語是優秀的演奏家撥出的第一個音符，散發出神秘的魅力，領誘著學生漸入佳境。教師在導入新課時，用深情的語言把自己的情感與文章的情感融化在一起，來打動學生的心，激發學生的情，使文章與學生的“心”、教師與學生的“心”產生共鳴，形成一個情感交融的情境。所以一上課，教師就要用聲情并茂的開場白，把學生很快帶入與教學內容相關的意境與氛圍中去，幫助學生由表及里領會語言文字所蘊含的思想感情。如教學《鄉下人家》這一課，開課時教師就深情地描繪了一幅幅自然、和諧的農村生活畫卷：“碧綠的藤蔓，美麗的鮮花，探頭的嫩筍，覓食的雞群，嬉水的小鴨，濃郁的泥土芬芳，熟悉的蛙吵蟲鳴，樹蔭下的閑話家常、促膝談心，這就是——《鄉下人家》。”孩子們享受著鄉下人家的美景與樂趣，喜愛之情油然而生。

三、語境

什么是語境呢?語境是“語言環境”的簡稱。狹義的語境是指口頭語言中的前言后語，書面語言中的上下文；廣義的語境還包括表達思想時的社會環境，如時代和地域、社會思潮、風土人情……當然也包括歷史典故、名人軼事、成語寓言等。從這個意義上講，一篇課文擁有的語境乃是這篇課文特有的教學資源。入選語文教材的文章都是些文質兼美的作品，蘊含了豐富的情感。只有在一定的語境中，在一定的文化背景下，才能使學生更好地感受文中的內容，領會文章的思想感情。教師要充分利用課文特有的教學資源，把握文本情感設計導入語，可以以詩詞導入、成語導入或介紹歷史典故、風土人情導入……如教學《圓明園的毀滅》時，為了激發孩子們對侵略者野蠻行徑的仇恨，導入時教師動情地敘述法國文學家雨果的一封信中的內容：“在世界的某個角落，有一個世界奇跡，這個奇跡叫圓明園……有一天，兩個強盜闖進了圓明園，一個強盜大肆搶劫，另一個強盜縱火焚燒，原來‘勝利就是進行一場洗劫的兩個征服者平分贓物，一個把口袋裝滿，一個把箱子裝滿，然后手挽手，笑嘻嘻地回到歐洲。這兩個強盜，一個叫法蘭西，另一個叫英吉利。這個故事的名字就叫《圓明園的毀滅》。”

一堂課如同一篇優美的散文，開頭要精彩，引人入勝；一堂課又恰似一首動人的樂曲，開頭更要定好基調，扣人心弦……導入有法，但無定法，貴在得法。教師應靈活設計，巧妙運用，使導入這個教學的“第一錘”，敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。