淺議初中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)

所謂探究教學(xué)，是指在教師的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，主動地通過觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)或猜想，經(jīng)過調(diào)查、實驗，搜集資料，建立模型，通過分析、思考、表達與交流、批判、反思等活動，積極地理解和建構(gòu)知識，改善自身心理結(jié)構(gòu)，形成正確的態(tài)度、價值觀的過程和方式。

對于我們數(shù)學(xué)教師來講，在課堂上我們應(yīng)該采用探究式教學(xué)。教師運用探究式教學(xué)就是為了讓學(xué)生更好地進行探究性學(xué)習(xí)。充分尊重學(xué)生的主體地位，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法，注重培養(yǎng)和促進學(xué)生好奇心和求知欲的產(chǎn)生；要鼓勵學(xué)生參考已有的知識和技能，提出新問題，探索新問題；要鼓勵學(xué)生彼此討論交流與合作。這種教學(xué)模式也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生為主體并面向所有學(xué)生的高級思維活動。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望

疑，是學(xué)的需要；疑，是思的源泉，是創(chuàng)新的基石。愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。學(xué)生雖然想象豐富，但知識經(jīng)驗缺乏，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質(zhì)，因此教師要根據(jù)教學(xué)的具體情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，以便于學(xué)生探究。例如在講解一元一次方程時可以舉例：第五次全國人口普查統(tǒng)計數(shù)據(jù)（2001年3月28日新華社公布），截至2000年11月1日0時，全國每10萬人中具有大學(xué)文化程度的人數(shù)為3611人，比1990年7月1日0時增長了解153.94%，那么1990年6月底每10萬人中約有多少人具有大學(xué)文化程度？通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)一元一次方程是為了解決實際問題，初步把問題轉(zhuǎn)化為方程模型的思想。

對學(xué)生而言，問題是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件；對教師而言，創(chuàng)設(shè)問題是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。創(chuàng)設(shè)問題情境，實際上就是通過呈現(xiàn)問題情境以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我們所追求的課堂教學(xué)是要以問題來統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，學(xué)生在教師的精心設(shè)計的問題情境中，在教師的指導(dǎo)下，通過觀察、分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，再通過師生合作篩選問題，研究問題，解決問題。初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)則是要強化“問題意識”，充分展現(xiàn)對問題加工處理過程和解決方案的制定過程，既磨煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。并非所有的學(xué)生都很愿意、很積極地學(xué)習(xí)，這里既有學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的原因，也有個性特征和個人偏愛的原因。

二、確定合適的探究內(nèi)容——讓探究有的放矢

探究式教學(xué)就是要學(xué)生去探究問題，而非簡單地讓學(xué)生理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論。一個問題，通過學(xué)生自己的探究，就可以加深理解，讓學(xué)生感興趣的問題才是一個合適的探究對象，才有較大的探究空間。

例如在學(xué)習(xí)“字母能表示什么”的內(nèi)容時，搭1個正方形需要多少根火柴？學(xué)生動手用火柴擺出正方形，容易得出需4根。搭2個正方形需7根，搭3個方形需10根。搭10個這樣一線連體的正方形需要多少根火柴？有的學(xué)生通過擺得出結(jié)論，有的學(xué)生開始尋找規(guī)律得出結(jié)論。如果搭100個這樣的正方形需要多少根火柴？如果用火柴擺就比較困難，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律，同學(xué)之間圍繞目標(biāo)進行討論、交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會得出第1個正方形需4根，每增加一個正方形增加3根的規(guī)律。如果搭x 個正方形需[4+3（x-1）]根。用不同的方式擺，會得出不同的式子，如x+x+x+1或4x-（x-1）。在探究中不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力，而且讓學(xué)生感受x表示數(shù)，用字母表示數(shù)去表示事物的某種規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章的興趣。

教學(xué)中運用探究式教學(xué)，應(yīng)堅持學(xué)生是探究的主體，并根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動；同時，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中；只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，而只有達到這樣的境地，才會真正實現(xiàn)主動參與、積極探索。

（責(zé)任編輯：張華偉）