“生活”讓數學課堂更精彩

《數學課程標準》強調數學與現實生活聯系，并要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，感受數學趣味的作用，體驗到數學的魅力。如何讓學生在現實生活中感受、應用數學知識，我從以下幾個方面進行了探索。

一、利用已有的生活經驗，解決數學問題

數學知識本身是抽象的，但它又是源于生活，扎根于現實的。因此，在數學課的教學活動中，教師要善于把握機會，把枯燥的數學知識運用到實際生活當中去，提高學生的數學學習興趣，讓學生體驗到數學學習的樂趣，從而有利于學生自主探究能力的提升。例如，在小學數學三年級下冊小數的初步認識中，教學“小數加減法”一課時，我充分利用學生生活中已有購物付款時的經驗，做了這樣的設計：兒童節到了，小明的媽媽給小明8.5元去買一個文具盒，媽媽說多余的錢要還給她。小明到商場，文具盒有好幾種，有4.00元，有4.50元，有6.70元。小明最后買了一個4.00元的文具盒，請問小明還要還給媽媽多少錢？如果小明再買一個4.50元的文具盒送給妹妹，他的錢夠嗎？為什么？因為學生從來就沒有接觸過小數的加減法，如果單純地給他們一個加減法的算式，會有一大部分學生不會算，但是把這個問題和學生已有的生活經驗聯系起來以后，幾乎所有的三年級學生給出了正確的答案。這時教師就要抓住這個有利的時機問：你們是怎樣得出4元5角這個答案的呢？學生就會說：8元-4元=4元，5角-0角=5角，所以是4元5角。“那么如果請你列一個豎式的話，你覺得怎樣列好呢？請大家討論一下。”這時，學生根據已有的生活經驗，并通過小組合作討論，得出了正確的豎式。最后教師稍作點撥，學生就總結得出了“在進行小數加減法時，只要小數點對齊就可以了”的計算方法。從這個案例中可以看出，學生在生活歷程中感悟數學，利用生活經驗建立數學思想，實現了學生以自己的方式自主構建數學知識的目的，也培養了學生從數學的角度觀察生活的意識，提高了學生用生活經驗來理解數學的能力。因此，教師在教學中要結合教學內容，盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原型生動地展示在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感，貼近生活，具有活力的一項新事物。

二、捕捉相應的教學素材，學習身邊的數學

小學生由于缺乏生活經歷，有些知識學起來會很吃力。小學生的這一特點，就決定了我們教師在教學一些知識前，需要選取一些學生生活中熟悉的人、事、物，甚至組織學生參加一些實踐活動，采擷生活數學實例，盡可能讓抽象的數學概念在生活中找到相對應的內容，從而使學生體會到數學的生動有趣與豐富多彩。例如，在上一節關于“利息”研討課前，我先組織學生進行了一次存錢活動。在生活中，以四人小組為單位，要求每人所存的錢數和時間都不一樣，并且在存錢的整個過程中與銀行的工作人員進行了交談，使孩子們獲得了不少有關儲蓄的知識。當學生有了這些親身的體驗后，上課時思路打開了，非常投入，學習的熱情很高，學習起來也輕松多了。這樣，利用捕捉到的“生活現象”引用新知，并且使學生親身體驗了這一過程，因此，整個課堂顯得很開放，學生的參與程度高。學生在活動中學到了知識，并真正感受到了生活中處處有數學。同時，在整個教學中充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的創新能力，也激起了學生積極探索新知的興趣。

三、實現生活需要，促進主體發展

數學源于生活，學好數學也是為了更好地服務于生活，我們在教學中一旦把應用題教學與生活聯系起來，學生這種潛在的需要就更加強烈。

例如，在學生掌握了長方體和正方體的表面積計算方法后，我出示了這樣一題：有一種牛奶盒長5厘米、寬3厘米，高8厘米，廠方準備一箱裝24盒，如果你是廠方的設計人員，請你們結合廠家利益考慮外包裝的長、寬、高各應該是多少？學生都很興奮，現實討論，然后計算。通過各種利益的對比，使學生了解使用材料少，就節省成本，廠家利益就增加。從而進一步熟練了表面積的計算，并使學生深刻體會到數學在生活中的作用，激發了學生學習數學的情感。又如，在教學了“百分數應用題”后，我向學生出示了這樣一題：為了節約用水，某市規定：凡每月用戶用水量不超過20噸的，每噸水收費1.8元，超過20噸的，超過部分增收50%。小紅家十月份交納水費46.8元，小紅家十月份用水多少噸？學生見了這一題目，紛紛陷入了沉思，在我的點撥下，學生很快求出了這題的正確答案。通過這題的練習，既使學生懂得了要節約用水，又使學生解應用題的時候，認真進行分析推理。

數學教學與現實生活的聯系是密不可分的。這就需要我們在教學中一定要注重學生的生活實際，讓學生觀察生活中的數學，這樣既可積累數學知識，更是培養學生學習興趣的最佳途徑。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學，讓他們在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。

（責任編輯：李雪虹）