以學生為主體的文獻檢索課創新研究

[摘要]系統歸納我國高校文獻檢索課的歷史經驗，分析其特點和存在的問題。結合本人多年的實踐經驗，提出“以學生為主體”的文獻檢索課建設理念和創新措施。

[關鍵詞]文獻檢索課；以學生為主體；改革措施

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-0821(2011)02-0135-04

信息素質教育一直是大學生素質教育的重要組成部分，也是高校教學和科研的顯著標志。在信息化、網絡化大發展的新形勢下，信息素質教育的理念、內容和方式有了很大的改變。一般來講，大學生信息素質教育的主要方式包括新生入學教育、專題講座、文獻檢索課和網絡教育等形式，其中文獻檢索課以其獨特的系統性和深層次為廣大同學所喜愛，也為提高大學生的信息素質，加快高校圖書館館藏資源的利用發揮了重要作用。本文試圖總結文獻檢索課近三十年的歷史，分析其中成功的經驗和存在的問題，結合本人在文獻檢索課中的經驗，認為建設“以學生為主體”的文獻檢索課是時代的需要，必須在這個理念基礎上，對現有的文獻檢索課進行創新性的改造。

1. 我國高校文獻檢索課的歷史回顧

1984年和1985年國家教委先后頒布了《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》和《關于改進和發展文獻課教學的幾點意見》的兩個通知。1992年國家教委再以高教司(1992)44號文件的形式，印發《文獻檢索教學基本要求》，提出“要使學生掌握計算機檢索方法”。1999年第三次全國教育工作會議提出要重視培養學生收集和處理信息的能力。2000年遼寧省教育廳87號文件規定《信息檢索與利用》課為高校公共必修課。2062年教育部的《普通高等學校圖書館規程(修訂)》對大學生信息素質教育作出規定：圖書館要開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力。2003年北京大學圖書館構建了網絡培訓體系，開始了在線信息素質教育的實踐探索。2005年清華大學與北京航空航天大學開始致力于“北京地區高校信息素質能力示范性框架研究”，試圖推出一個新的高校信息素質指標體系。雖然開展了一系列信息素質教育活動，但是目前我國還沒有形成完整意義上的信息素質教育體系。2010年，教育部圖工委信息素質教育工作組組織專家，起草了《高校大學生信息素質指標體系及信息素質教育知識點》(討論稿)，對具備信息素質的大學生各方面的能力和大學生信息素質教育的知識點進行了詳盡地說明。目前，這個討論稿正在處于征求各方面的意見中。

縱觀我國高校文獻檢索課的發展歷史，可以分為以下3個階段：

1.1 傳統的手工教學階段，大致在1984－1995年

這個階段是文獻檢索課的形成及探索階段，課程的主要內容是介紹文獻檢索的基本概念、檢索語言及檢索工具書的使用等，主要的檢索手段是手工的形式。在這個階段文獻檢索課的教學條件、教學手段與網絡環境沖突較小，關于文獻檢索課的研究主要集中在對該門課程自身的認識上，具體表現為對課程性質的認識，開設該門課程的必要性，是開選修課還是必修課，教學大綱的制定等。

1.2 網絡化的文獻檢索教學階段，大致在1996－2000年

20世紀90年代中期，隨著計算機技術和網絡技術的大力發展和廣泛應用，高校圖書館電子文獻急劇增加，借助網絡手段進行文獻的查詢、組織和傳遞已變得極為便利。表現在文獻檢索課上，則是把圖書館數據庫的介紹和有關計算機網絡的運用引入到課程當中，變過去的課堂講授和手工檢索為多媒體講授和手工與計算機檢索相結合的新型教學模式。在這個階段，文獻檢索課的教學條件、教學手段與日益成熟的網絡環境產生了沖突，對文獻檢索課的研究主要集中在網絡環境下的文獻檢索課教學環境的改善，教學方法、教學模式的改進，課程內容的重新選擇等。

1.3 全面的信息素質教育階段，從2001年至今

這個時期，各高校圖書館的硬件建設得到加強，網絡環境得到有效改善，各種數據庫顯著增加，文獻檢索課教學條件、教學手段與網絡環境的沖突已經在各高校得到緩解，素質教育受到進一步重視，網絡環境下文獻檢索課課程改革依然在繼續。具體到文獻檢索課的教學內容，在理論講解和實踐操作的基礎上，更加注重對學生信息意識、信息分析和信息綜合能力的培養。

從我國文獻檢索課的發展歷史來看，表現出從傳統觀念到現代理念、從手工檢索到網絡檢索、從單一模式到綜合模式、從淺層次到深層次的螺旋發展過程。

2. 文獻檢索課的現狀及存在的問題

進入21世紀以后，我國高校文獻檢索課有了明顯的變化，主要表現在：各高校普遍重視文獻檢索課，開設文獻檢索課的學校明顯增多，形成了專業必修課、專業選修課和公共選修課的課程體系，課程內容進一步充實，結構更加完善，電子資源和網絡信息檢索在課程中的比例逐漸加大，現代化、網絡化的教學方式普遍運用，教學形式更加靈活，教師的素質顯著提高，對該領域的交流和研究得到加強。

盡管取得了一定的成績，但和信息素質的要求相比，和培養21世紀新型的復合型人才需求相比，目前我國的文獻檢索課還存在諸多的問題。

西北民族大學是從2005年正式開設文獻檢索課的，課程分為專業選修課和全校性公選課，任課老師都是圖書館副高級以上職稱的人員。從2005－2010年，已為1000余名學生講授了該門課程。在幾年的上課實踐中，我們不斷修改教學方案，充實教學內容，更新教學手段，改變教學考核形式，取得了一定的效果，但還是存在一些不足。筆者把歷年來學生的反饋意見整理后，列舉如下：

根據表1所提意見和建議，結合近年來我國文獻檢索課的實踐，筆者認為，目前存在的主要問題有：

2.1 認識有誤，宣傳不夠

雖然我國高校文獻檢索課近年來有了較大的改觀，但和同級的選修課相比，還是重視不夠。高校的政治理論、英語、計算機都是必修的公共課，而作為大學生信息素質教育重要組成部分的文獻檢索課卻一直是專業選修課或公共選修課，說明在教育部門和學校領導層對文獻檢索課認識上還有誤區，重視不夠。另外，許多教師和學生對該門課程的了解不夠，不清楚它的性質和作用，有些同學學習了這門課后才知道它的價值和重要性，說明圖書館對該門課程的宣傳不夠。

2.2 課程設置不合理

從目前開設文獻檢索課的學校來看，大多是以選修課的形式開設的。有的是專業選修課，有的是公共選修課；有的累計1個學分，有的累計2個學分，有的沒有學分。有的成立了專門的文獻檢索課教研室，但大多數高校沒有專門的教研室。這種松散式、隨意性的課程設置形式，不能使更多的學生得到信息檢索教育，對提高學生的信息素質極為不利。

2.3 教學內容單一

在教學內容上，突出地表現在沒有重點，內容陳舊，不能很好地和學生的專業需求相結合。涉及基本理論和數據庫檢索的較多，涉及信息意識和信息分析的偏少，不能很好地提高學生的綜合信息素質。例如，西北民族大學的文獻檢索課被設置為全校性公選課，面向全校各年級、各專業的學生，有時1個班涉及到文理10多個專業。作為文獻檢索課教師，在準備教學內容時，很難和學生的專業結合在一起，只能照顧所有同學的需求，講授信息檢索的基本理論、數據庫的利用和論文的寫作方法。

2.4 教學方法陳舊

在教學方法上，大多數學校仍然采取教師全堂灌輸式的講授方式，讓學生感到枯燥無味，毫無興趣；雖然有些學校配有實習課，但是理論課與實習課沒有合理的比例，不能滿足學生的實踐需求。有些則是大班上課，100多人1個班上課，學生們大多是能聽而不能看到教師的演示，因為檢索實際上是一個操作過程，重要的是聽、看與動手實踐的一種有效結合。面對龐大的一個班級，在實習過程中教師無法照應到每個學生，讓每個學生的問題都能得到解答。另外，采用課件進行教學，忽視了傳統板書教學在課堂中的重要性，不能很好地吸引學生，不能使學生抓住重點，在一定程度上養成學生的惰性。

2.5 學生的知識層次高低不一

因為大多數文獻檢索課是公共選修課，選修學生從大一到大四，年級不同，專業不同。另外，學生對文獻檢索課的認識也不同，有的同學確實想通過學習該門課更好地了解文獻信息資源，了解文獻信息的檢索方式，為今后的學習和工作打下堅實的基礎，而有的同學只是想通過選修該門課程拿到應有的學分；有的同學對圖書館的館藏文獻、電子資源和網絡信息已有初步的了解，而有的同學卻非常茫然，對圖書館的文獻資源一無所知。不同的認識，不同的基礎，對文獻檢索課有著不同的要求，這對文獻檢索課教師提出了更高的要求。

總之，由于文獻檢索課目前還沒有像其它公共課一樣得到高度的重視和統一的安排，還處在不斷的探索和完善過程中，所以很多問題是暫時不可避免的，需要多方面共同努力，逐漸解決。

3. 建設以學生為主體的文獻檢索課保障體系

以學生為主體的文獻檢索課，就是拋開歷史的以教師和教材的固有模式，在充分調查學生文獻信息需求和信息檢索行為的基礎上，以學生的學習為基礎，緊緊圍繞他們在目前及未來學習生活中的信息需求，編寫教材，制作課件，以他們容易接受的方式進行課堂教學，從整體上提高他們的動手能力和信息分析及利用能力。

3.1 轉變觀念，提高認識

3.1.1 政府部門要轉變觀念

教育部要在已有政策和文件的基礎上，積極出臺新的關于文獻檢索課的文件，在師資力量、硬件設施、課程設置、教學內容、教學手段和學習要求上作出明確的規定，確保每一位學生都能得到信息素質教育。

3.1.2 高校領導要轉變觀念

一定要把文獻檢索課同計算機技術、信息技術等信息素質教育的課程放到同一個水平來要求，建設比較強的師資隊伍，配備必需的教學設備，堅持同樣的要求，使文獻檢索課在高校得到足夠的重視。

3.1.3 教師要轉變觀念

文獻檢索課教師必需改變過去“兼職講課，應付差事，上夠課時，給個成績”的淺層次教學模式，克服以教師為主的不良習慣，必須從提高學生信息素質的高度重新認識文獻檢索課的性質和意義，切實建立以學生為中心的課程保障體系，從教學內容、教學手段和教學方式上不斷加以完善，努力使該門課成為學生的助學劑。

3.2 改變課程設置形式

改變課程設置形式必須從兩方面進行。一是把目前的選修課變為公共必修課，使該門課成為每個學生必修的課程。二是把該門課程安排在大一第二學期或大二第一學期更為合理。這樣在對象和時間上更為科學。

3.3 完善課程體系

為了使更多的、不同層次的學生得到信息素質的教育，我們可以樹立“大文獻檢索課”的觀念，以多種信息素質教育形式開展信息素質教育，逐步完善高校的文獻檢索課程體系。

3.3.1 本科生的文獻檢索課

這是信息素質教育的主要形式，必須想方設法保證該門課的質量和開課率。這門課的重點是讓學生了解文獻檢索的基本概念、國內現有數據庫的檢索方式和論文的格式與寫作方式。

3.3.2 面向研究生的信息分析與利用課

這是信息素質教育的高層次課程，應該逐步開設。在教學內容上，應把重點放在對文獻信息的分析、選擇和綜合利用上，應把研究生的科研意識、研究能力和文獻信息的靈活運用結合起來，培養研究生較高的信息意識和研究能力。

3.3.3 新生的入學教育課

這是比較簡單但又十分重要的信息素質教育內容。每個大學生跨入高校的大門，對圖書館的館藏文獻分布、服務內容、大學學習方式、文獻檢索的基本方式基本都不了解，學校圖書館有義務通過新生教育讓每一位新生熟悉這些內容。

3.3.4 不定期的培訓和講座

這是一種靈活的、針對學生的不同情況而舉行的短期教育形式。培訓的內容可以是學生必須了解的基本知識和技能，如圖書館新購數據庫的使用方式，畢業論文撰寫中的查新及資料選擇等。講座主要是正對學生普遍關心及社會的熱點問題，通過圖書館的視頻資源，對學生進行講解。

以上4種教學課程，基本包括了信息素質教育的主要內容，覆蓋了大學不同層次、不同級別和不同需要的學生的信息需求。更重要的是，通過這四種課程的緊密結合，從一定程度上反映了文獻檢索課“以學生為主體”的理念，可以不同程度地提高學生的信息素養。

3.4 充實教學內容

教學內容是文獻檢索課的基礎，教學內容的完整和新穎與否直接影響著最后的教學效果。從上世紀80年代以來，文獻檢索課的教學內容在不斷變化和改進著。根據新的信息環境和高等教育發展的要求，文獻檢索課的內容還要進一步改進和完善。

筆者認為。現階段文獻檢索課的教學內容應包括以下內容：

(1)基本理論。包括圖書館的基本情況，文獻的概念、類型、歷史演變，文獻檢索的概念、類型、基本方法等。

(2)館藏文獻的檢索。包括館藏文獻的分布，館藏紙質文獻的檢索方式和借閱方法，館藏電子圖書、電子期刊的檢索及其它數據庫的使用方法。

(3)網絡信息的檢索。網上的免費資源眾多，文獻檢索課教師應該先行一步，篩選出經典的網站推薦給學生。要重點給學生講解網絡信息的組織，各種搜索引擎的使用方式，網絡信息的鑒別和使用等。許多網站網頁經常更新，功能不斷加強，內容隨時增加；網上的學科門戶也在高速增長，這些都要求課程內容及時更新。除了文獻資源外，網上的工具資源也應得到重視。網絡軟件包括文件傳輸、瀏覽、存儲、下載、處理、加工的工具，可以大大提高工作和學習效率，應該適當補充到課程內容之中。

(4)特種文獻的檢索。包括專利、會議文獻、學位論文、標準與科技報告等類型文獻的檢索方式。

(5)工具書的使用。包括詞典、百科全書、年鑒、文摘、手冊、索引、名錄等中外文工具書的特點及使用方法。

(6)文獻綜合檢索。主要是根據學習和研究的需要，借助圖書館館藏紙質文獻、電子文獻，以及網絡信息資源和傳統中外文工具書，檢索出符合特定需要的綜合性文獻的方法和途徑。包括選定檢索工具，確定檢索途徑，制定檢索步驟和檢索結果分析等。

(7)信息分析與利用。包括對學生信息意識的培養，信息的分析與鑒別方法，信息利用策略等。

(8)論文格式及寫作方法。每個大學生都面臨著撰寫學位論文，而且畢業后還要繼續從事科學研究，撰寫研究論文，所以對大學生進行論文格式及寫作方法的教育是十分必要的。

需要指出的是，文獻檢索課的教學內容是以上幾點的高度融合，只有把以上內容有計劃、有次序地把以上內容安排到課程中，完整地傳授給學生，這門課的價值才能有效地體現出來，學生的信息素質才能得到全面的提高。

3.5 改進教學方法

有了完善的課程體系和教學內容，還必須不斷改進教學方法，才能更好地提高教學效果。在文獻檢索課的教學過程中，過去大多是以教師為主體，或者是教師以教材、課件為主要依據，滿堂式地向學生灌輸，或者是以教師自己的想法設計上機和實習的內容，學生的主動性和積極性很少發揮出來。因此，堅持以學生為主體，就是要在教學活動中，時時處處以學生為中心，充分調動他們的積極性、主動性和創造性，把該門課程真正辦成學生歡迎的課程。

3.5.1 創設情景，開展互動教學

學習情境是為學生提供一個完整、真實的問題情境，使學習者產生學習要求，驅動學習者好奇心，從而主動進行自學。可以運用多媒體、超媒體技術和虛擬技術，這些技術具有各種信息通道的傳播功能，能真實、生動、科學地呈現教學內容，提供“真實”的學習情境。如在文檢課基本概念、基礎知識篇中，對敘述性、概念性的內容，采用圖文并茂的形式表現出來，對檢索技能篇中操作性章節，采用富有表現力的動畫來模擬實際的操作過程。情景創設要以問題為導向，要把解決的問題寓于知識中，要激發學習者思考探索問題，自己創設問題情境，以培養他們的創新思維。

開展互動式教學是提高文獻檢索課質量的重要渠道。主要措施是，教師在講課過程中，事先向學生布置一定的問題，要求學生課后利用參考工具書或圖書館的數據庫解決問題，在下一次課程中通過學生討論、上機演示和教師點評和解答來加深課程影像并解決問題。另外，還可以通過教師向學生提問和學生向教師提問，加強師生之間的互動性。

3.5.2 板書和課件相結合

板書教學就是教師一邊講解，一邊在黑板上寫出要點和注意事項，是傳統教學中經常使用的方法。課件教學就是利用現代化手段，把課程的主要內容制作成電子版的幻燈片，在教學過程中邊講解，邊放映。應該說，課件教學打破了傳統板書教學的惟一教學模式，不但給人視覺上帶來新的感覺，而且解決了學生忙于記筆記的困境。但是課件教學也有它的弊端。主要表現在教師教學過程中只有放幻燈片和講解，學生只要拷貝了課件后就不用記筆記，造成許多同學上課不專心，甚至做其它的事情，對教師的上課信心造成一定的影響。所以，最好的辦法是在完善課件效果的基礎上，用課件和板書相結合的方式進行文獻檢索課教學。課程主要內容用課件顯示，教學過程中的舉例和需要強調的地方用板書。這樣既讓學生了解了課程的主要內容，又能吸引學生的注意力，注意到個別需要注意的內容，提高了教學效果。

3.5.3 利用網絡，加強網絡教學

基于因特網的信息檢索遠程教育系統，可以使學生自主地選擇自己感興趣的內容，自主地決定學習的時間和學習進度，借助基于網絡學習的交互式教學環境，學生可以在網上不斷地、及時地吸收到新知識，或進行模擬試驗、信息咨詢、專題討論等活動，這不僅能充(下轉第143頁)分發揮學生的學習主動性和創造性，提高教學效率和整體水平、增強教學效果，而且能夠大大節省師資力量，及時更新教學內容，促進現代信息檢索課教學不斷發展。更為重要的是，它代表了信息檢索課的發展方向，適應了個性化信息用戶教育的需要，并由此支持終身教育的實現。

除了利用板書和課件外，近年來，越來越多的學校利用先進的網絡條件，開展了形式新穎的網絡文獻檢索課教學。例如復旦大學圖書館文獻檢索教研室建設并維護著研究生公選課《信息檢索與利用》網絡課程，該課程設置了教學計劃、考試要求、電子教材、實習室、網上課堂等內容，并有一些很好的鏈接，包括利用率高的數據庫，使學生在這些教學資源學習的過程中掌握專業的信息資源和扎實的信息檢索技能。清華大學也把《文獻信息檢索》放到網上，由步進教程、習題與答疑、知識查詢、網絡導航、常用檢索系統、素材庫組成。《現代圖書館利用》由清華大學圖書館編寫、清華大學教學軟件中心制作，是目前國內內容最豐富、功能最完善、制作最精美的信息檢索遠程教育系統。

這種教學方式打破了課堂教學的限制，可以使更多的學生自由選擇學習，教學方式更加靈活，受益人數不斷增長，是今后文獻檢索課發展的趨勢。應該注意的是，要把推向網絡的課件和知識單元、習題庫、實習題等做規范，使其更能適合不同層次學生的需要。

3.6 加強文獻檢索課的教學評估

要確保文獻檢索課得到不斷提高，對其進行常規的、科學的評估是必不可少的。各高校應將文獻檢索課納入學校正常的課程評估中，通過教學管理部門、專家代表和學生代表，定期對該門課程進行評估，包括對教師水平、講稿質量、課程體系、教學手段、教學效果等方面的綜合評價，尤其要重視學生對該門課程的評價。通過評估，總結經驗，發現問題，進一步制定改進措施。

總之，以學生為主體的文獻檢索課教學模式，是對傳統教學模式的挑戰和改進，也是完善該門課程的重要舉措，希望更多的同行關注和研究，共同推動該門課程的健康發展。

參考文獻

[1]王彩霞，基于“主動實踐”理念的信息素質教育模式[J]，圖書館學刊，2010，(2)：10－11，20.

[2]馬燕，文獻檢索課應與時俱進[J]，圖書館界，2009，(3)：83－85.

[3]張英敏，高校文獻檢索課存在問題分析與對策研究[J]，圖書館學刊，2008，(4)：101－102.

[4]葛敬民，王立學，關于文獻檢索課內容設置和課程體系的新思考[J]，圖書館理論與實踐，2007，(2)：92－94.

[5]張云，信息技術與文獻檢索課整合的合作、探究教學法及其應用研究[J]，圖書情報知識，2007，(3)：74－77.

[6]王金娜，互動式文獻檢索課教學模式探討[J]，高校圖書館工作，2010，(3)：69－71.

[7]陳新顏，高校信息檢索網絡教育現狀及其發展趨勢[J]，情報資料工作，2005，(2)：35－36.