激凝法在電機教學中的應用

摘 要：以電機課程教學為例，探討教師如何用恰當的策略設置疑問情境， 引發學生的心理活動，激發學生的學習興趣，積極參與學習過程，實現教學目標，提高課堂教學有效性。

關鍵詞： 激疑；設疑；電機；運用；功能

所謂激疑：就是在教學過程中，教師有意識地設置疑問情境，激發學生積極思考，使其有探索解決矛盾的要求。激疑是發展學生思維，打開智慧之門的一把“金鑰匙”。怎樣做到“激疑導思”呢？首先要學會設疑。本文僅對在電機教學中如何應用激疑法做一探討。

1 激疑法的運用

1．1 在“關鍵”處設疑

設疑要設在教學的重點和難點上，使學生帶著問題鉆研教材，認真聽課，在積極思考中理解知識，把握知識。如在上三相交流異步電動機工作原理這節課，本人從演示入手，實驗開始時：先使一個可以自由轉動的小磁針在旋轉磁場帶動下轉動，為鋁框實驗做好鋪墊；再用條形磁鐵的磁極去接近一下鋁框，使學生確信鋁框不是用鐵做的；然后才把可以自由轉動鋁框放到旋轉磁場中。鋁框令人不可思議的旋轉對學生產生巨大吸引力；接著，用上端帶缺口的可以自由轉動鋁框代替閉合鋁框重做實驗，鋁框再也轉動不起來了，這就使學生清醒看到，剛才閉合鋁框的旋轉并不是一股“風”帶動起來的。于是，不失時機問學生：“放在旋轉磁場中的閉合鋁框是怎么轉起來？是否相當于小磁針呢？”這一問題恰巧與處于高度興奮狀態學生思維合拍。他們積極開始思考后爭先恐后說：“旋轉磁場切割閉合鋁框產生感生電流；鋁框完全可以和小磁針一樣在旋轉磁場中旋轉。”接著問：“閉合鋁框與磁場是否轉動的一樣快呢？”這時學生開始猶豫了。又從反面問：“如果轉動得一樣快，結果如何？”通過積極思考，學生終于認識到：這時鋁框是不會切割磁力線，不會產生感生電流，鋁框當然轉不起來，鋁框轉速總要低于旋轉磁場轉速。學生有了以上認識后，再接著提出問題：“異步電動機轉子相當于閉合鋁框嗎？轉子是如何轉起來的？”學生豁然開朗，悟出異步電動機轉動原因。

1．2 在“巧”字上設疑

設疑貴在巧，“巧”表現在設疑方法要巧，時機要巧，地點要巧。

1．2．1 方法巧

表現在設置疑問能創設“憤悱”情境，使學生產生解疑渴望。“不憤不啟，不悱不發”這是我國偉大教育家孔子對啟發式教學精辟概括。什么叫“憤”，“悱”呢？朱熹解釋為：“心求通而未達”；以及口里想說，又說不清的狀態。可見，只有創造條件，使學生處于積極求知，又想躍躍欲試的積極狀態下，教學活動才能使學生舉一反三，觸類旁通，發展智力。如：電機起動過程這節課：本人將演示實驗改為學生實驗，讓學生通過自己動手操作觀察電機起動過程中電流變化后，提出問題：“為什么電機剛起動瞬間電流大，隨轉速升高，電流反而下降呢？”一石激起千重浪，使學生陷于積極思維中，急于知道其解，又一時回答不上。教師積極加以引導：電機未起動時，旋轉磁場與轉子相對轉速多大呢？起動后，其相對轉速如何變化？經提示，許多學生悟出：由于剛起動瞬間，旋轉磁場與轉子相對轉速最大，轉子產生感生電動勢最大，轉子電流最大。教師再引導學生運用學過知識沿著一條思維路線分析下去，得出剛起動瞬間定子電流大的原因。

1．2．2 時機巧

表現在設疑時機要尋找最佳點；是課始、課中、課尾，都要巧作安排。在課始，發掘問題，引發興趣；在課中，解決問題，循循善誘；在課未，留下問題，誘發深入。如:二極旋轉磁場的產生這節課后，留下問題：對調三相交流電源中任意二相后將三相交流電通入三相異步電機定子繞組中，產生的旋轉磁場是如何分布的？畫出產生的合成磁場五個瞬間分布圖，并分析此磁場的旋轉方向是否與書中圖（即課堂上分析的圖）相反？通過此題，學生理解了改變旋轉磁場方向的方法，也就領會了改變電機轉向的方法，使課堂教學內容進一步得以延伸。

1．2．3 地點巧

表現在設疑要設在學生思路容易阻塞地方。如二極旋轉磁場的產生這節課，在用圖解法分析出五個瞬間合成磁場的磁力線分布情況后，下一步要確定合成磁場的極性。本人適時提出疑問：“此合成磁場是幾極磁場，N極、S極該如何標出？”學生思考后有兩種答案，激起矛盾，各持己見，思路一時阻塞。教師引導：“此合成磁場是怎么產生的？”學生異口同聲答：“是定子繞組通入三相對稱交流電產生的。”再進一步引導學生：“定子算是磁體嗎？”象開渠放水那樣，把阻塞地方疏通；學生終于悟出：定子鐵芯、轉子鐵芯都是磁路的組成部分，合成磁場是定子繞組通入三相對稱交流電產生的，因此定子鐵芯可視為磁體內部，那么轉子部分就可視為磁體的外部了；再根據磁力線方向規定，就可確定出合成磁場的極性了。

1．3 在“無疑”處設疑

是指設疑設在學生容易忽視而又與“關鍵”處相關的平淡處巧設疑難；使學生從未知有疑轉化為漸感有疑，從而引起思考，引導重點和難點問題解決。如在電機結構這節課上，在介紹完定子、轉子及其附件后，告知學生中小型電機定轉子空氣隙一般在0.2～2.0mm之間。接著提出問題：“此氣隙對電機運行起到什么作用？”開始學生沒有注意，提出后，一些同學還認為無關緊要，經啟發引導，學生感到此中有“文章”可做。氣隙也是電動機磁路的一部分，同時深入了解了氣隙大小對電機性能的影響。使學生對電動機主磁通走過的路徑有了清晰認識。為后續課程教學做好準備。

2 激疑的功能

2．1 激起學生求知欲和學習的主動性

教育家第斯多惠也曾指出：“如果使學生習慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”為此，教師在教學中要善于幫助學生掌握自我學習的技巧與方法，促使學生對知識的同化、順應、組織和建構，將使學生終生受益。電機有些知識抽象難懂、枯燥無味。恰當運用激疑法，創設“問題情境”，提出富有啟發性的問題，給學生心理上造成一種懸念，使學生對將要學習的知識產生濃厚興趣；促使學生去解決懸念，是激發學生求知欲和積極主動參與教學過程的有效方法和手段。

2．2 突出重點，利于難點突破

通過激疑法，在一定時間內，把學生的注意力集中到一個主要對象上；多想、深思，在“章明”過程中逐漸抓住問題的實質，有助于突出重點，抓住關鍵所在，突破難點，提高課堂教學的有效性。

2．3 啟迪學生思維

在講授兩臺電機順序控制線路時，我并不直接把書本上現成線路圖展現給學生，而是提出這樣的問題：有兩臺電機M1、M2，試設計一線路使電機M1先啟動后電機M2才能啟動，要求兩臺電機同時停車；設計的線路應具有過載、短路等保護。學生們積極思考，并展開了熱烈地討論，教師積極加以點評、引導下設計出了三種控制線路：一種方法學生是利用主線路實現順序啟動，第二、三種方法主線路相同，不同的是輔助線路設計思路不同，但通過輔助線路實現順序啟動的效果是相同的。整個教學過程變“教師唱戲，學生看戲”為“教師搭臺，學生唱戲”和“學生畫龍，教師點睛（有時是引導學生點睛）”，學生經歷了一次解決問題、獲得結論的過程。古語亦云：“疑則思之始，學之由。”學生思維活動往往從問題開始，通過激疑，把問題作為教學出發點，一是為學生指明了學習、思考的方向，二是為學生起一種示范作用，再加以適當引導，學生就會漸漸地“會問”起來，活化了思維，強化了學生思維的靈活性、深刻性、創造性。

2．4 有利于學生創新意識培養

在教學過程中，相當一部分教師總是按照某一規定的模式對學生去進行訓練，一味將削好皮的蘋果和砸去了殼的核桃仁送到學生手上，甚至將嚼爛了的饃口對口地送到學生口中，壓抑了學生的創新意識，妨礙了學生能力的開發。這其中有很多原因，但一定程度上要歸咎于教師的自我中心傾向。從學的角度而言：學生缺乏試探性和不確定性為特征的思維形式，強調思維的穩定性，贊賞結論性的東西，對任何事物容易過早、輕率地下結論。在課堂上，學生往往對教師所作的明確性結論感興趣，不懂得“模糊觀念是創造的源泉”（康德語）。這些因素，只能導致學生的輕信、盲從、武斷，泯滅獨立思考與敢于探索的勇氣。通過激疑，能有意識地培養學生發現問題，大膽提出問題的能力，又能充分調動學生的主觀能動性，激活學生的創新意識，創造性地對待學習中的問題，有助于學生創新思維和創新能力的形成。

參考文獻：

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［2］方國才.怎樣教得精彩［Ｍ］.北京：中國科學技術出版社，2006.