勵(lì)志教育為素質(zhì)教育打開新窗口

為了全面提升學(xué)校的教育教學(xué)水平及質(zhì)量，加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，把德育工作落到實(shí)處，營造良好的育人氛圍，樹立良好的校風(fēng)，構(gòu)建“管理育人、教育育人、服務(wù)育人、全員育人、全程育人”的德育機(jī)制，最大限度地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，鄭州市三十六中大力開展“全員育人導(dǎo)師制勵(lì)志教育”德育新模式。

學(xué)校勵(lì)志教育是學(xué)生成人成才、教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校特色建設(shè)的平臺(tái)和抓手。勵(lì)志教育三大步模式，主要指學(xué)生勵(lì)志教育每日三大步，分別對(duì)應(yīng)于品德形成的三個(gè)層面：認(rèn)知、情感和行動(dòng)。分別用三個(gè)方法實(shí)現(xiàn)：第一步，集體朗讀勵(lì)志信（認(rèn)知）；第二步，填寫和批閱成長(zhǎng)記錄（情感）；第三步，行勝于言實(shí)際行動(dòng)（采用Franklin法自我評(píng)價(jià)）。學(xué)校勵(lì)志教育四大體系為：學(xué)生勵(lì)志體系、導(dǎo)師育人體系、班級(jí)課程體系和管理評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生勵(lì)志體系

勵(lì)志教育是以心理教育學(xué)和教育管理學(xué)的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行周期性刺激，解決“我是誰？應(yīng)該干什么？怎樣干？”等問題，通過激勵(lì)和喚醒等教育手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。課題組從人生價(jià)值、前途命運(yùn)、習(xí)慣養(yǎng)成、文明修養(yǎng)、自強(qiáng)不息、感恩等方面開發(fā)了適合中學(xué)生閱讀的十封勵(lì)志信，每封勵(lì)志信涉及一個(gè)方面，學(xué)生通過不斷閱讀來思考學(xué)習(xí)的意義和做人的道理，并產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生不斷地追求成功、擁抱生活。

學(xué)生除了每日三次朗讀勵(lì)志信外，還要填寫成長(zhǎng)記錄，記錄每天的收獲、進(jìn)步、幸福、感悟等，真實(shí)地記錄自己的成長(zhǎng)狀態(tài)。該校高一（5）班的孟浩同學(xué)在《成長(zhǎng)之路與你同行》中寫道：“通過三大步勵(lì)志教育，我學(xué)到了很多好的學(xué)習(xí)方法和為人處世之道。我知道了成功與失敗最大的區(qū)別，來自不同的習(xí)慣；我知道了實(shí)力源于基礎(chǔ)扎實(shí)，成功來自反復(fù)訓(xùn)練；我知道了一個(gè)人偉大，并不在于富裕和權(quán)勢(shì)，而在于可貴的行為和高尚的品性。”

班級(jí)課程體系

勵(lì)志教育課程體系是指配套勵(lì)志信主題研發(fā)設(shè)計(jì)的，以班級(jí)為單位、由班主任帶領(lǐng)學(xué)生完成的每周一次的主題活動(dòng)課。勵(lì)志教育主題活動(dòng)課由班主任依據(jù)社會(huì)需要和本班學(xué)生成長(zhǎng)需要，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和思想品德形成規(guī)律，有主題、有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和道德教育的一種課程形式。它以勵(lì)志信為藍(lán)本，根據(jù)每封勵(lì)志信內(nèi)容，活動(dòng)分為解讀、鞏固、提高三個(gè)層次，配套三個(gè)課件，三周逐步遞進(jìn)。

勵(lì)志教育主題活動(dòng)課是對(duì)傳統(tǒng)主題班會(huì)的繼承和創(chuàng)新，不僅傳授心理健康教育知識(shí)和道德知識(shí)，還要從學(xué)生發(fā)展需求和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題出發(fā)，確定教育主題，通過觀看視頻、開展游戲、進(jìn)行討論等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)領(lǐng)悟，建構(gòu)認(rèn)知，調(diào)整心態(tài)，探求在具體情景下的最佳行為方式，從而不斷提升學(xué)生的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)。主題活動(dòng)課，可以使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)、鞏固和提高德育知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到深度認(rèn)同和內(nèi)化，可以消除學(xué)生讀信的倦怠。

導(dǎo)師育人體系

全員育人導(dǎo)師制是把學(xué)生以小組或宿舍為單位，學(xué)校全體教師都參與育人，都擔(dān)任導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)小組或宿舍。全員育人導(dǎo)師制要求全體教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)的整個(gè)教育過程，從學(xué)習(xí)、生活到德育的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念，任何環(huán)節(jié)都不放松對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)。

全員育人導(dǎo)師制下的育人體系是以導(dǎo)師為主導(dǎo)，以學(xué)生小組為單位，以小組活動(dòng)為主要形式，進(jìn)行育人。導(dǎo)師每月“三大步”，除正常教學(xué)外，導(dǎo)師每月要履行以下職責(zé)：每天（周六日除外）對(duì)所負(fù)責(zé)的每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄進(jìn)行批閱；每月對(duì)負(fù)責(zé)的小組開展兩次活動(dòng)，對(duì)三個(gè)典型生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶。

小組活動(dòng)是育人體系的重要組成部分，是指有導(dǎo)師參與或在導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生小組活動(dòng)。只要有助于解決學(xué)生的問題，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，無論是師生一起聊聊家常話、一起評(píng)論天下事、一塊吃個(gè)飯、一起過個(gè)生日還是一塊打打球、做個(gè)游戲等都可以算作小組活動(dòng)的形式。

小組活動(dòng)給師生面對(duì)面交流提供了平臺(tái)，導(dǎo)師與同學(xué)可以就學(xué)習(xí)中的問題、生活上的煩惱、成長(zhǎng)中的困惑等交流、探討、分享等；導(dǎo)師也可在小組活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的問題，更有針對(duì)性地給學(xué)生提供幫助。小組活動(dòng)讓師生關(guān)系、生生關(guān)系更和諧，同學(xué)們的身心更放松，學(xué)習(xí)更有效率。

學(xué)校管理和評(píng)價(jià)體系

學(xué)校管理和評(píng)價(jià)是學(xué)校勵(lì)志教育順利開展的保障。制度制定得好有利于推進(jìn)學(xué)校工作，制定不好會(huì)產(chǎn)生內(nèi)耗。制度的制定要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，并且要隨著實(shí)踐逐步改進(jìn)。

對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：粗放型評(píng)價(jià)。只評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作做還是沒有做，不對(duì)效果評(píng)價(jià)。第二階段：準(zhǔn)細(xì)化評(píng)價(jià)。除了評(píng)價(jià)工作做沒做，開始評(píng)價(jià)導(dǎo)師工作質(zhì)量。第三階段：細(xì)化評(píng)價(jià)。結(jié)合第二階段的辦法，結(jié)合電腦軟件，進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)辦法為：各級(jí)部每月對(duì)所轄導(dǎo)師工作進(jìn)行抽查，對(duì)抽查到的導(dǎo)師進(jìn)行調(diào)查打分；每學(xué)期進(jìn)行兩次（期中和期末）綜合評(píng)價(jià)，采取自評(píng)、年級(jí)評(píng)和學(xué)生評(píng)相結(jié)合的辦法；行政表彰和行政獎(jiǎng)勵(lì)：每學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)校對(duì)上述兩次綜合評(píng)價(jià)成績(jī)排名，獎(jiǎng)勵(lì)比率為參評(píng)人員的30%，授予“優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師”榮譽(yù)稱號(hào)，在評(píng)先樹優(yōu)、晉級(jí)考核中賦予一定分值。

該校勵(lì)志教育在實(shí)踐中取得了豐碩成果，實(shí)現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：首先是實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。通過開展豐富多彩的活動(dòng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自信心、良好的行為習(xí)慣、感恩、惜時(shí)等方面的教育，學(xué)校的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)發(fā)生了明顯變化。其次是實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂發(fā)言和黑板展示的信心。其三是實(shí)現(xiàn)了從面向少數(shù)到面向全體的轉(zhuǎn)變。原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生，隨著勵(lì)志教育的深入開展，多元辦學(xué)的逐步實(shí)施，大部分學(xué)生找到了目標(biāo)，看到了希望，增強(qiáng)了信心。其四是實(shí)現(xiàn)了從成就學(xué)生到解放教師的轉(zhuǎn)變。許多教師從生動(dòng)的教育實(shí)踐中找到了育人的感覺，找到了教師職業(yè)的幸福感。

勵(lì)志教育模式是一種全新的教育模式，鄭州市三十六中作為鄭州市首家采用這種模式的學(xué)校必將以此為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)校的全面健康發(fā)展，成為中原教苑里的一朵奇葩！