新課程背景下化學課堂教學的“思”與得

摘 要： 新課程改革在課程理念、內容、實驗、評價和管理等方面都較以往有很大的突破和創新。作者在新課程實施初級階段的教學中，既存在問題與困惑，又得到一些體會。本文就課堂教學的組織和處理提出了思考與做法。

關鍵詞： 新課程 化學課堂教學 實驗教學 習題教學

高中化學課程標準的設計思路概括為：從學生未來的發展出發，努力體現時代性，基礎性和選擇性，進一步提高學生的科學素養。

新課程理念下的化學課堂教學，在初級階段出現了一個誤區，大多只是從課堂教學的組織形式或教學方法上體現，如在課堂教學過程中十分熱衷于多媒體演示、小組討論、問題互動、合作探究、實驗探究，似乎不這樣做體現不出學生的主體性，體現不出新理念。其實，教師在組織教學時，應圍繞課程目標，結合學生的多樣性，教師的多樣性及課程資源的多樣性的特點，進行選擇或開發化學教學需要運用的教學資源，以提高教學的有效性為宗旨，以學生活動和教師引導并重，制定教學程序和教學方法。

一、對課堂教學程序和展現方式的反思和改進

例如，在《化學反應原理》原電池的工作原理一節，書本【實驗2】是為了讓學生通過觀察實驗現象，理解原電池的反應原理和構成條件，而實驗時，現象不明確：鋅片上也有氣泡產生，看不到鋅片溶解，若通過這樣的現象來解釋原電池的構成條件和原電池的兩極，則學生很難理解。我對該學生實驗作了以下調整。

1．同樣的兩銅片插入稀HSO中，觀察并記錄現象；將兩銅片用導線連接，連上電流表，再同時放入稀HSO中，觀察并記錄現象。

2．同樣的兩鋅片插入稀HSO中，觀察并記錄現象；將兩鋅片用導線連接，連上電流表，再同時放入稀HSO中，觀察并記錄現象。

3．底端挫成小三角形的鋅片、銅片同時放入稀HSO中，觀察并記錄現象；將銅片和底端挫成小三角形的鋅片用導線連接，連上電流表，再同時放入稀HSO中，觀察并記錄現象。（底端挫成小三角形是為了更直觀觀察鋅片溶解）

4．將一個西紅柿切成兩半，將鋅片、銅片用導線連接，連上電流表，分別插入兩半西紅柿，觀察并記錄現象。

5．將鋅片、銅片用導線連接，連上電流表，同時插入一半的西紅柿，觀察并記錄現象。

6．將鎂條、鋁片用導線連接，連上電流表，再同時放入稀HSO中，觀察并記錄現象。

7．將鎂條、鋁片用導線連接，連上電流表，再同時放入稀NaOH溶液中，觀察并記錄現象。

實驗4、5、6、7屬于創新設計，通過實驗及對現象的分析，學生很自然地總結出原電池的構成條件，認識到確定原電池的負極是依據金屬的活性。這樣制定教學程序，更符合學生的認知規律，有利于提升學生的科學素養。

二、對課后習題教學的反思及調整

新課程教材中，課后習題量較少，學生學完新內容后難以得到必要的鞏固和訓練。而符合新課標理念和要求，難度適中，真正能配套的教輔資料非常少，這讓處在新課改初級階段的許多老師傷透腦筋。我認為，教師可以根據實際情況，用透課本后習題，自編或改編補充適量的習題，對舊的題目作適當的變形，變選擇題為簡答題，變簡答題為開放性試題，改變題目呈現的情境，改變問題呈現的形式等。

例如，原題：將新制的飽和氯水逐滴滴入含有酚酞的NaOH稀溶液中，發現紅色消失，紅色消失的原因是?搖?搖?搖?搖?搖?搖

?搖?搖。

以填空題的形式設計此題，答案單一，學生容易通過猜測完成解答，為了讓學生對同一知識點的掌握更深刻、更有廣度，我做了以下變形：

變形一：用膠頭滴管將新制的飽和氯水逐滴滴入含酚酞的NaOH稀溶液中發現紅色消失，紅色消失的原因可能是：假設一：?搖?搖 ?搖?搖，假設二：?搖?搖 ?搖?搖，假設三：?搖?搖 ?搖?搖，假設四：?搖?搖 ?搖?搖。（1）請你根據上述現象提出自己的看法，至少要寫出兩種假設。

（2）請你設計探究實驗方案證明你的假設。要求寫出主要實驗步驟。

變形二：將二氧化硫通到顯紅色的滴有酚酞的NaOH稀溶液中發現紅色消失，紅色消失的原因可能是：假設一：?搖?搖?搖?搖，假設二：?搖?搖?搖?搖，假設三：?搖?搖?搖，假設四：?搖?搖?搖?搖。（1）請你根據上述現象提出自己的看法，至少要寫出兩種假設。

（2）請你設計探究實驗方案證明你的假設。要求寫出主要實驗步驟。

變形三：某學生課外活動小組利用下圖所示裝置分別做如下實驗：

（1）在試管中注入某紅色溶液，加熱試管，溶液顏色逐漸變淺，冷卻后恢復紅色，則原溶液可能是?搖?搖?搖?搖溶液；加熱時溶液由紅色逐漸變淺的原因是：?搖?搖?搖?搖。

（2）在試管中注入某無色溶液，加熱試管，溶液變為紅色，冷卻后恢復無色，則此溶液可能是?搖?搖?搖溶液；加熱時溶液由無色變為紅色的原因是：?搖?搖?搖?搖。

在學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上，適當地增加上述類型題，有利于培養學生科學探究能力，使學生敢于質疑，勤于思索，發現和提出有探究價值的問題，逐步提高獨立思考能力。

三、對課堂上異常實驗現象的反思及探究

實驗教學是化學教學中不可缺少的一種手段，如何充分挖掘化學實驗的教學功能，甚至創造性地利用實驗的內涵和外涵更為重要。例如：在講解過氧化鈉與水反應的性質時，往盛水的燒杯中加入Na2O2粉未，立即有大量氣泡放出，經帶火星的木條檢驗，證明為O2，再向反應后的溶液中滴加酚酞試劑，溶液明顯變紅色，但瞬間紅色又消失了。面對這一異常現象，我及時提出了“Na2O2使酚酞溶液先變紅后褪色”的探究，設計了如下問題情境：

（一）能使溶液紅色褪去的原因可能是什么？請你提出假設。學生討論后，匯總提出了以下假設。

假設一：產物中O具有氧化性，使溶液褪色；

假設二：反應放熱，使溶液溫度升高而褪色；

假設三：生成的NaOH溶液濃度較大使溶液褪色；

假設四：反應過程中生成HO，具有漂白性，使溶液褪色。

（二）請你設計探究實驗方案證明你的假設。

（三）下面大家動手驗證這些方案，仔細觀察得出結論（分8組，每2組驗證一個假設）。

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學中更加注重學生的主體地位，強調師生的互動和合作。在教學實踐中，教師應及時抓住課堂即時生成的資源，不斷創設適當的問題情境，發掘和激發學生的求知欲望，使探究成為課堂的生命線。

新課程和新教材的變化給教學實踐帶來了機遇與挑戰，很多問題需要教師在教學中不斷更新教育理念，深刻領悟新課程改革的精神，不斷思考與創新，不斷提高自身的綜合素質，全面促進新課程的有效實施。

注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”