淺議基礎(chǔ)音樂教育中課程與教材的關(guān)系

我國音樂教育改革自2001年教育部頒布《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，無論是音樂師資培養(yǎng)還是課程改革、教材編寫以及教育科研等方面都取得了較大的成就。但是，一些音樂教師由于歷史的原因以及多年的教學(xué)慣性，加之對(duì)于什么課程？什么是教材以及教材與課程的關(guān)系到底是怎么一回事，沒有搞清楚，因而，在處理音樂教材的時(shí)候往往很難把握。特別是隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）的頒布與實(shí)施，基礎(chǔ)音樂教育的課程、教材以及課程與教材的關(guān)系等也必然發(fā)生著一些微妙的變化。

自1989年《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989—2000年）》提出了二十世紀(jì)最后10年我國大陸學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)和主要任務(wù)以來，我國的學(xué)校藝術(shù)教育，無論是基礎(chǔ)教育藝術(shù)師資培養(yǎng)還是課程改革、教材編寫以及教育科研等方面都取得了長足的進(jìn)步。而進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，我國對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育的重視可以說更是空前的。如：2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》；2002年頒布的《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001—2010年）》和《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》等?！度珖鴮W(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001—2010年）》成為新世紀(jì)第一個(gè)10年普通音樂教育改革與發(fā)展的新的奮斗目標(biāo)和行動(dòng)綱領(lǐng)。一些音樂教師由于歷史的原因以及多年的教學(xué)慣性，在處理音樂教材的時(shí)候，往往很難把握，要么把音樂課上得不像音樂課，要么就是不敢離開教材，按照教材的順序、內(nèi)容反復(fù)講解。說到底，還是沒有理解什么是音樂課程，教材與課程的關(guān)系是什么。本文將對(duì)此進(jìn)行一些簡單的探討。

一、課程改革沿革

（一）課程改革的背景

1999年6月13日，中央頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，根據(jù)這一精神，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革提出六個(gè)具體目標(biāo)：“改變過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀；改變學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性；改變課程‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活以及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)技能；改變被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題以及交流與合作的能力；改變?cè)u(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能；改變課程管理過于集中，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！?/p>

（二）課程改革的內(nèi)容

2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），將音樂課程的目標(biāo)表述為三個(gè)層面，即“情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能”，課程的教學(xué)方面包含四個(gè)領(lǐng)域：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。其中，也可以總結(jié)出中國大陸現(xiàn)階段學(xué)校音樂教育的基本思想：第一、將審美放在首位。第二，重視文化的傳承。第三，注重音樂教育在培養(yǎng)人的音樂潛能尤其是創(chuàng)造能力方面的作用。第四，將情感態(tài)度和價(jià)值觀放在課程目標(biāo)的首位。

（三）學(xué)校音樂教育教材與教學(xué)方法

國家教委自二十世紀(jì)80年代末期開始提倡“一綱多本”的教材編寫制度，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，全國各地的出版社、教育部門根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況編寫適合本地區(qū)的音樂教材。目前，全國現(xiàn)有11套依據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫并通過教育部審定的教材，主要有：人民音樂出版社、人民教育出版社等。其中，人民音樂出版社出版的一套教材，年發(fā)行量達(dá)1.6億冊(cè)。

在教學(xué)領(lǐng)域，中國大陸的學(xué)校音樂教育一直還延續(xù)著二十世紀(jì)初以來的班級(jí)授課制，教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)，教學(xué)方法也不斷改進(jìn)，二十世紀(jì)80年代以來，國外一些著名的教學(xué)法：如奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲、鈴木以及美國綜合音樂感教學(xué)法傳入了中國，對(duì)提高學(xué)校音樂教師的教學(xué)水平有很大的幫助。

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）的頒布與實(shí)施，基礎(chǔ)教育的課程、教材以及課程與教材的關(guān)系也必然發(fā)生著一些微妙的變化。

二、音樂“課程”與音樂“教材”含義分析

要搞清楚課程與教材的關(guān)系，首先必須明白什么是課程？什么是教材？各自的作用有哪些？

（一）課程

教育界現(xiàn)主要存在此三種課程觀：（1）課程是知識(shí)：這個(gè)觀點(diǎn)出現(xiàn)比較早，而且影響相當(dāng)深遠(yuǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課程面前是接受者的角色。（2）課程是經(jīng)驗(yàn)：這個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和依賴學(xué)習(xí)者個(gè)性的全面參與及主動(dòng)性、積極性、選擇性、感情、興趣、態(tài)度等。（3）課程是活動(dòng)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，注意學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程。一般認(rèn)為“課程是經(jīng)驗(yàn)”的觀念更加符合我國義務(wù)教育課程改革和發(fā)展的需要。

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)從音樂學(xué)習(xí)的角度入手 ，將課程內(nèi)容劃分為四個(gè)領(lǐng)域 ，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。它淡化了音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系 ，強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐、創(chuàng)造. 因此音樂教師可以精心設(shè)計(jì)富有情趣的音樂教學(xué)情境 ，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課堂 ，參與音樂教學(xué) ，讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂的愉悅 ，使音樂課堂成為學(xué)生精神的家園 ，讓音樂真正走進(jìn)孩子們的心中 ，成為其心靈中美好的東西。

（二）教材

教材這里指狹義定義上的教材既教科書，是按照國家教育部的規(guī)劃和安排，根據(jù)國家《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》（征求意見稿）的精神、各科課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見）研究、編寫和出版的。近年來我國的小學(xué)音樂教學(xué)是一綱多本，按照全國統(tǒng)一的大綱，各省市自編課本。教材是課程基本結(jié)構(gòu)之一，其中包括教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）和教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）等。

目前，我國音樂教育的教材是經(jīng)過課程專家認(rèn)真研究篩選并通過試驗(yàn)而形成的較為適合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的資源，是音樂課程最基本的課程資源。但是，音樂教材也不是唯一課程資源。因此，在新一輪基礎(chǔ)教育音樂課程改革中，首先要在認(rèn)識(shí)上打破教材作為唯一的音樂課程資源的觀念 ， 樹立正確的音樂課程資源觀。課程資源“是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源?！?就音樂課程來講 ， 音樂課程資源是指有利于音樂課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的各種資源。

三、課程與教材的關(guān)系

（一）在多元文化視野中的課程與教材

隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，國際之間的文化交流日益增多，受“多元文化論”的影響，“多元文化音樂教育”在上世紀(jì)20年代初嶄露頭角，但它作為一種社會(huì)思潮引起人們的關(guān)注是在五六十年代之后。

二十世紀(jì)末，國際間的交流與合作日益增多。我國開始了對(duì)音樂教育科學(xué)的研究 ，逐漸形成了多元文化音樂教育的意識(shí)。2001年出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）也適時(shí)地將多元文化音樂教育的觀點(diǎn)納入其中?！缎抡n標(biāo)》在“課程性質(zhì)與價(jià)值”中談到“學(xué)生通過學(xué)習(xí)世界上其他國家和民族的音樂文化，將會(huì)拓寬他們的審美視野，認(rèn)識(shí)世界各民族音樂文化的豐富性和多樣性，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解、尊重和熱愛。”在“基本理念”中有專門的“理解多元文化”一項(xiàng)，總目標(biāo)里“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中有“尊重藝術(shù)，理解多元文化”，“知識(shí)與技能”中也有“音樂創(chuàng)作與歷史背景”，都是關(guān)于多元文化音樂教育的闡述。我國是幅員遼闊人口眾多的多民族國家，結(jié)合本地、本民族和本校的具體情況，充分利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，營造良好的校內(nèi)外音樂環(huán)境，豐富具有區(qū)域文化和民族特色的教學(xué)內(nèi)容。

但我們必須得認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)“幾乎任何一個(gè)國家都存在著多元文化，并且價(jià)值體系、思想觀念上的差異也不僅是在民族之間才存在，在各社會(huì)階層之間、地域之間、年齡之間、性別之間、小群體之間和宗教之間同樣存在著，它使得多元文化更符合文化的本義，而不再是多元民族的代名詞?！?。就我國音樂教育而言，夯實(shí)本國民族音樂是走向世界多元音樂文化的基礎(chǔ)，大力發(fā)展和傳授本國的多民族音樂才是我國多元文化音樂教育的側(cè)重點(diǎn)。因?yàn)橹挥小懊褡宓牟攀鞘澜绲摹薄?/p>

（二）新課程、教材觀對(duì)教師能力要求

雖說近年的新課程改革取得了有目共睹的成績，無論是課程價(jià)值還是教材的編寫與觀念上都較以前有新的認(rèn)識(shí)與提高，但從整體來說由于音樂教育起步慢等多方面的原因，還有很多方面的不足，深受專業(yè)音樂教育的影響。因而，學(xué)生愛音樂而不喜歡音樂課，仍是不爭了的事實(shí)。要改變這一境況，除了教學(xué)方法、教學(xué)條件等因素外，處理好教材與課程的關(guān)系更為重要。因而教材不應(yīng)被認(rèn)為是一個(gè)必須實(shí)施的事先構(gòu)建的“藍(lán)圖”，而僅僅是一個(gè)可供參考的建議性文本和數(shù)據(jù)庫。這樣，教材的主要職能就不是控制教學(xué)，而是為教學(xué)服務(wù)；教材不對(duì)教師發(fā)號(hào)施令，而是盡可能開闊教師的思路，為教學(xué)提供多種可能。

由于教材受地域、學(xué)生實(shí)際的限制，教師要達(dá)到課程目標(biāo)的要求，就必須對(duì)教材作必要的調(diào)整。1.難易程度的選擇。2. 教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。3.教學(xué)方法巧妙，教學(xué)方式靈活。4.擴(kuò)充知識(shí)要考慮學(xué)生真正的接受能力和水平。

結(jié)語

課程是一個(gè)宏觀的構(gòu)圖，而教材則僅僅是起一個(gè)導(dǎo)向作用，使師生在現(xiàn)實(shí)音樂意義的建構(gòu)過程中不至于偏離課程目標(biāo)，為使用者提供一個(gè)內(nèi)容選擇與信息來源。為了達(dá)到課程的目標(biāo)，教師可以廣泛的吸納相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，但音樂內(nèi)容就像海洋浩瀚無邊，能達(dá)到教學(xué)目的的途徑也有千萬條。因此，音樂教師可以在充分發(fā)揮教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性使用教材。我們廣大的音樂教師應(yīng)把教材納入更廣闊的視野，充分挖掘教材設(shè)計(jì)的合理因素，從知識(shí)、學(xué)生、社會(huì)三個(gè)維度來研究教材，從而使我們的音樂教材建設(shè)逐漸達(dá)到更完美的審美境界。

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（作者單位：黃小瓊，綿陽師范學(xué)院; 劉雄，湖南省長沙市芙蓉區(qū)育才二小）