觀察學習理論在大學英語教學中的應用

文章回顧了班杜拉觀察學習的一系列概念及原理，力圖闡釋其和大學英語教學的密切聯(lián)系，旨在論證：恰當運用觀察學習理論，可以有效提高英語教學的效果。

一、引言

隨著高等教育改革的進行，人們越發(fā)注意到大學英語教改的必要性；而隨著人們對大學英語教學目標的理解與解釋的不同，社會上出現(xiàn)了許多教學流派。然而，英語教學的效果依然不能讓社會滿意，究其原因當然是多方面的。筆者以為，與其盲目趕潮流，不如加強基本功訓練，在這方面，班達拉的觀察學習理論為讀者提供了貌似古老而嶄新的視角。

二、理論闡釋

（一）榜樣與強化

傳統(tǒng)的行為主義者華生提出刺激—反應的公式。后來，斯金納批評這種反射行為只能解釋人類行為中的很少的一部分，進而提出操作性行為，即刺激—強化—反應公式。例如，學生喜歡課外閱讀，就可能花更多時間泛讀英文資料；反之，若覺得枯燥無味，可能會選擇其他活動替代閱讀。斯金納強調行為結果的影響，固然能夠使研究者按預期對被試進行干預，但是社會生活是復雜而多樣的，學生的學習也是豐富而多采的。

班杜拉認為，人類的大部分學習不是行為結果的塑造過程，而是更有效的直接學習榜樣的過程。所謂觀察學習，是指“學習者通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其后果進行的習得”。該理論十分重視榜樣（替代性強化）的示范作用，學生正是通過榜樣的啟發(fā)與引導才領會行為的心理表征進而表現(xiàn)出恰當?shù)姆磻?/p>

按照班杜拉的說法，榜樣應具備以下特征。第一，可學性。黃繼光，邱少云，甚至雷鋒，都已成為歷史中的經典人物，在當時當?shù)仄鸬骄薮笞饔?，然而，新社會的學生有著新的任務與方式，這些歷史人物已不再新穎。第二，典型性。榜樣人物身上必須具有獨特的品質，而且這些品質正好代表了大部分人的追求目標，例如科學家或企業(yè)家等等。第三，多樣性。不同的學生應該樹立不同的榜樣，因為個人的理想有著不同的方向，不能再像從前那樣搞一刀切了。

（二）觀察學習的過程

第一，注意階段。一般而論，學生比較關注那些成功的人物。另外，觀察者與榜樣的關系的遠近親疏會影響習得的效果。例如，當學生注意到榜樣的某方面特質與自己的相似，就更渴望接近榜樣以求進一步了解。

第二，保持階段。當觀察者注意到榜樣的行為以后，就會將其儲存到大腦。班杜拉認為，觀察者先將行為轉換成記憶表象，再進行言語編碼，表象和言語共存于頭腦之中。

第三，再現(xiàn)階段。在這一中心環(huán)節(jié)，學生盡力使自己的行為與榜樣保持一致。僅僅通過言語編碼，還不能保證習得行為的準確再現(xiàn)，所以，適當?shù)哪７戮毩暿潜匾摹?/p>

第四，動機階段。學生之所以會模仿榜樣的行為，是因為他們相信這樣做能增加被強化的機會。班杜拉把強化分為替代性強化，直接強化和自我強化。教學實踐中，教師往往忽視了將外部強化轉化成內部強化。

（三）自我效能感

班杜拉認為，自我效能感是“人們對形成和實施要達到指定操作目的的行動過程的能力判斷”。首先，自我效能感是對個體能否實現(xiàn)目標的預期，產生于行為之前。其次，它和能力不同。它主要針對某一特定情境下的具體任務，例如，學生認為自己可以造出一個理想的英語句子，但其英文的綜合能力不一定就與該句子成正比。最后，自我效能感是個體對自己能否完成任務的主觀判斷。在學生自我效能感的發(fā)展過程中，家庭、伙伴和學校三個外部因素起著重要的作用，本文關注的是學校的影響。

“教育是一種改變人們行為模式的過程”，學校教育的目標之一就是使學生產生的行為能夠被社會所接受。我們必須承認，學習者自身的興趣是教育目標的首要基礎，順應其興趣的教學更容易使學生獲得自我效能感。同時，學生必然要走向社會這個大舞臺，個性的張揚是否符合社會的標準，是否與社會對學校教育的期望一致，也應該是學生與教師關注的問題。

班杜拉指出，“憑借社會比較與自我比較的綜合作用，學校里的課堂教育影響著學生對認知能力與自我效能的知覺與判斷”。單純追求分數(shù)，在課堂上訓練做題機器快速解題，只能迫使個別學生循規(guī)蹈矩，大部分將處于被動狀態(tài)，何談自信心的培養(yǎng)? “環(huán)境是否具有威脅性既取決于環(huán)境本身又決定于個體應對環(huán)境的自我效能感”。壓抑的課堂環(huán)境與受壓抑的學生之間形成了惡性循環(huán)，這不能不引起教育工作者的高度警惕。

三、英語教學與觀察學習的聯(lián)系

觀察學習的理論基礎是三元交互作用論，即行為、心理與環(huán)境三因素共同作用于人類的外顯行為。首先看行為與心理。作為具有社會屬性的人而言，人在做事之前一般會有一個大致的預期或稱目的性，它起到引導行為的作用。再來看環(huán)境與心理。社會個體的心理不是空穴來風，而是植根于特定的歷史環(huán)境。舍生取義的價值取向已然轉化成和諧共處，同理，輕松的課堂環(huán)境有利于激發(fā)出學生參與的熱情。因此，班杜拉做出結論說，“人的行為受心理與環(huán)境的共同影響，而且三者是交互作用”。這種視角已經突破了傳統(tǒng)行為主義學習理論的框架，把強化理論與信息加工觀點結合起來，既強調行為的操作過程，又重視行為產生過程中的內在心理。

英語對大部分中國人來說是外語（區(qū)別于二語），這就決定了英語學習必然是一場持久戰(zhàn)。在英語教學的過程中，有哪些因素會影響到自我效能感地獲得呢？

第一，英語學習經歷。個體以往的經驗會自覺而適當?shù)貎Υ嬗谟洃浿?。如果個體回憶到的信息是積極而輕松的，那說明該個體認為自己是相對成功者。

第二，教學目標的設定。教育界熟知的“最近發(fā)展區(qū)”可以在此環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。當目標難度略高于學生的能力，并且保證學生通過努力能夠解決時，最有利于自我效能感的培養(yǎng)。

第三，學生的歸因方式。“人們對學業(yè)成敗的解釋主要有四個因子，即能力、努力、難度與運氣”。若學生將英語學習成功的原因歸于外部不可控因子，如難度小，運氣好，自我效能感就不會增強；若歸于自己的努力或能力，就會獲得自我效能感。

四、觀察學習對英語教學的啟示

大學英語的教學方式與目的均不同于中等教育，結合班杜拉的理論，筆者認為，可以采用如下的應用方式。

首先，創(chuàng)設和諧的聽力環(huán)境。聽力本身是一項高強度的訓練活動，要求聽者全神貫注，努力獲取所需信息。教師應該選擇適合每個學生的聽力材料以激起學生的自我效能感，研究表明，“聽力自我效能感與成績的相關關系高于聽力策略與成績的相關關系”。

其次，同伴互助最利于口語能力的提高。就中國的大學英語課堂而言，筆者以為，教師只能扮演引導人，更多的是讓大學生自己找話題，再由同伴監(jiān)控表達，因為“大學生需要同伴（相對于教師）的言語勸說與激勵且效果明顯”。

這正好符合班杜拉的替代強化的解釋。

再次，以讀促寫。閱讀并非無目的的泛讀，筆者以為，不同的人應該閱讀不同的材料，前提是該材料本身或文章的作者可以作為學生的榜樣。閱讀也是學習他人寫作的一條重要途徑。理性認識的深度首先取決于感性認識的廣度，一個不能將自己的思想準確、清晰、詳實地表達出來的人，又怎能讓別人信服他的觀點的深刻性與豐富性？這里，模仿寫作恰恰為大學生指明了一條正確的道路，而寫作訓練反過來必然促使學生主動閱讀，否則，寫作將成為無源之水而枯竭停。

五、結語

班杜拉的觀察學習理論指出了模仿及替代性學習的意義，對當今大學英語教學依然起到核心指導作用。他提出的自我效能感是大學生學好英語的首要動力，大學生若能善用理論于方法的實際操作之中，英語學習效果必能得到很大程度上的保證。

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（作者簡介：李良玉（1984-），男，江西省贛南師范學院外語系2010級研究生，研究方向：二語習得，心理語言學。）