情感教學(xué)理論在體育院校英語教學(xué)中的運用

一、前言

作為對傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生的“自我實現(xiàn)”和在教學(xué)中喪失發(fā)言權(quán)的批判，上世紀(jì)六十年代，情感教學(xué)理論得到了迅速的發(fā)展，然而，如何將情感教學(xué)理論在實踐上付諸于實現(xiàn)已經(jīng)成為許多當(dāng)代教學(xué)論專家不斷探討的問題。針對體育學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)差、厭學(xué)及對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，從而在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏自信心的狀況，在教學(xué)過程中，如何運用情感教學(xué)理論以期幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中克服重重障礙已經(jīng)成為體育院校英語教學(xué)工作者不斷思考和探索的問題。

二、情感教學(xué)論的基本含義

美國著名人本主義心理學(xué)家卡爾.羅杰斯認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生的地位相當(dāng)懸殊；教師采用的方法是把知識灌輸?shù)綄W(xué)生這個“容器”中，考試成了測量學(xué)生掌握知識的唯一手段；教師不信任學(xué)生，學(xué)生經(jīng)常受到教師的監(jiān)督、檢查、指責(zé)、嘲笑，對失敗懷有極大地恐懼感，對教學(xué)也沒有發(fā)言權(quán)，致使學(xué)生失去了一個“完整的人”的形象。因此，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的、灌輸?shù)摹⒅笇?dǎo)性的教學(xué)。羅杰斯根據(jù)他多年的心理治療經(jīng)驗，將“以病人為中心”的治療理論和方法直接運用于教學(xué)中，創(chuàng)造了以學(xué)生為中心的情感教學(xué)模式。

情感教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)是涉及到整個人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實。在教學(xué)過程中，教師起到一個促進(jìn)者的作用。教師通過與學(xué)生建立起融洽的個人關(guān)系，通過合理的教學(xué)手段滿足學(xué)生的情感需要和認(rèn)知需要，促進(jìn)學(xué)生的成長。其教學(xué)目標(biāo)是解決學(xué)生的情感問題，最終達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

三、體育院校英語教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用

（一）充分了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的情感問題

體育院校學(xué)生，有來源于高中畢業(yè)生中在體育專項上有一定訓(xùn)練基礎(chǔ)的學(xué)生；有高考落榜者，雖然距高考成績線還有一定差距，但也接受過系統(tǒng)的高中全程教育；也有從小接受訓(xùn)練、運動員出生的學(xué)生，以運動訓(xùn)練專業(yè)的為主。學(xué)生雖然來源不同，層次參差不齊，但在英語學(xué)習(xí)方面存在著共同點。在基礎(chǔ)教育階段，這些學(xué)生為了能被體育院校錄取，不得不將大量的時間和精力放在了運動訓(xùn)練上， 以至于影響了他們對其他基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，英語學(xué)習(xí)是如此。其次，受到多年應(yīng)試教育的影響， 英語教學(xué)思想、方法和手段與體育院校學(xué)生所希望達(dá)到的以提高外語實際應(yīng)用能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)效果之間存在巨大的差距，致使學(xué)生產(chǎn)生對外語學(xué)習(xí)失去興趣、缺乏信心、厭學(xué)、棄學(xué)等情感上的問題。

充分了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中情感上的訴求，對于體育院校英語教學(xué)工作者實施情感教學(xué)是非常有幫助的。

（二）提倡意義學(xué)習(xí)

羅杰斯所提出的意義學(xué)習(xí)，不是那種僅僅涉及事實積累的學(xué)習(xí)，而是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方式時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)主要包括四個要素：第一，學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，即整個人都投入學(xué)習(xí)活動；第二，學(xué)習(xí)是自發(fā)的，即使在推動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的；第三，學(xué)實是滲透的，也就是說，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化；第四，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。

從這四個要素來看，體育院校英語教學(xué)忽略了意義學(xué)習(xí)的重要性。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生往往將自己置身事外，以至于在班級教學(xué)中出現(xiàn)心不在焉的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自發(fā)意識，而是在應(yīng)試教育體制的逼迫下，教師主導(dǎo)下的被迫行為。課堂教學(xué)完成之后，多數(shù)學(xué)生所學(xué)的知識只停留在記憶的層面，沒有將其內(nèi)化，達(dá)不到有助于其身心發(fā)展的要求。不僅如此，體育院校英語教學(xué)缺乏合理的評價系統(tǒng)，往往以全國高校英語三級、四級考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)，往往無視學(xué)生的自我評價，評價手段單一是許多體育院校英語教學(xué)中普遍存在的問題。

（三）教師“以情施教”是實施情感教學(xué)的關(guān)鍵

1、創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍

情感教學(xué)理論十分強調(diào)學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)習(xí)的影響，在相互理解、相互支持的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就能夠消除外部威脅，增強自我效能感。所以，教師不要過分給學(xué)生施加壓力，應(yīng)鼓勵學(xué)生自發(fā)參與學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和鼓勵。大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)，讓學(xué)生直接體驗到面臨的實際問題，通過設(shè)計各種場景，讓學(xué)生扮演各種角色，從中得到切身的體會，這是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效方法，并使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能充分釋放出來。在語言的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)模式情境化非常必要。

體育院校英語教師在具體的教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來安排課堂教學(xué)工作。我們可以通過小組討論、情景對話、模擬示范、搭檔合作、講故事等方式來調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，開展合作學(xué)習(xí)。與此同時，在語言教學(xué)中，教師可以利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，使之變得更加的直觀和形象，更具有感染力，有利于學(xué)生知識的獲得和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言的實際運用能力。利用網(wǎng)絡(luò)上的強大資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。開展“第二課堂”的學(xué)習(xí)也是促進(jìn)教學(xué)模式情景化非常重要的一個手段，課外學(xué)習(xí)和實踐是課堂教學(xué)的延伸和擴展。體育院校的學(xué)生，天生好動，精力充沛，充滿激情，勇于接受挑戰(zhàn)，結(jié)合學(xué)生的這些特點，通過設(shè)立英語社團、晨讀角、英語角，創(chuàng)辦英文廣播臺、英文報紙等方式，將學(xué)生置于語言實踐的位置，當(dāng)實踐成為語言學(xué)習(xí)的一股動力，學(xué)習(xí)興趣由此而生。

2、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心

在體育院校英語教學(xué)過程中，教師往往會遭遇到學(xué)生“不合作”的情況。事實上，學(xué)生所表現(xiàn)出的“不合作”的態(tài)度只是一種假象，是其對英語學(xué)習(xí)信心不足的掩飾。

體育院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中影響其自信心的因素有很多，例如，因為原有的基礎(chǔ)差，底子薄，投入語言學(xué)習(xí)時間少等原因而使他們產(chǎn)生對自己語言學(xué)習(xí)能力的懷疑；害怕使用外語，產(chǎn)生焦慮情緒；以往失敗的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓他們背上了重重的包袱，擔(dān)心再次失敗。如何應(yīng)對這些問題并提出有效地解決辦法是擺在我們每個體育院校英語老師面前的問題。首先，降低標(biāo)準(zhǔn)，努力夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，應(yīng)以詞匯和語法為重點講解內(nèi)容，配以練習(xí)，由淺入深的安排教學(xué)內(nèi)容，打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另一方面，結(jié)合體育生對體育知識了解較多的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中找出英語和體育的切合點，努力將兩者有機結(jié)合起來，讓英語學(xué)習(xí)同學(xué)生的生活聯(lián)系起來，能有效地消除體育生對英語學(xué)習(xí)的陌生感。其次，教師合理地運用教學(xué)藝術(shù)，采用多表揚、少批評的方法。對學(xué)生學(xué)業(yè)上的評價要合理、公正，爭取做到只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能取得好成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在取得成績的基礎(chǔ)上， 充分認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)潛力， 樹立學(xué)習(xí)信心， 振奮精神， 不斷進(jìn)取。

3、優(yōu)化師生關(guān)系

（1）打破教師權(quán)威，主張平等對話

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中，教師成為了教學(xué)活動的主體，是知識的擁有者和權(quán)威者，學(xué)生成為接受者和服從者，這種現(xiàn)象，在體育院校英語教學(xué)中更為凸顯。因為學(xué)生對英語知識的極其匱乏，使學(xué)生形成了一種對英語老師“仰視”的情感，教師對英語知識擁有絕對的權(quán)威。英語教師對學(xué)生成績的控制，又使之對老師產(chǎn)生出一種“痛恨”的情感，學(xué)生失去了發(fā)言權(quán)，師生之間形成一種不平等的關(guān)系。體育院校的英語教學(xué)中，學(xué)生無法選擇的東西太多，長期以來，學(xué)生在這種壓抑和被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，必然缺乏學(xué)習(xí)的積極性，喪失學(xué)習(xí)的興趣。只有轉(zhuǎn)變教師角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，淡化權(quán)威意識，通過“對話”交往的方式，使學(xué)生從情感上更好的承認(rèn)并接納教師，才能更好的促進(jìn)學(xué)生主體的英語教學(xué)模式，從而，改進(jìn)體育院校英語教學(xué)的效果。

（2）創(chuàng)新教法

英語教學(xué)活動中，不斷推陳出新，創(chuàng)新教法，才能滿足多元化的教學(xué)要求，使英語教學(xué)達(dá)到滿意的效果。在傳統(tǒng)的體育院校英語教學(xué)中，往往是老師講，學(xué)生聽或練；老師說，學(xué)生做的教學(xué)方法，教學(xué)往往將學(xué)生置于被動接納的地位，傳輸一些僵化而靜態(tài)的客觀知識，忽略了師生在互動和交往中形成的動態(tài)的潛移默化的人格影響力， 而正是這種被忽略的人格影響力束縛了師生的情感溝通和相互理解。單一的教學(xué)方法的使用，讓學(xué)生感到厭煩，讓教師感到無奈。要打破這種僵局，只有不斷的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，改革教學(xué)方法。在具體的英語教學(xué)過程中，我們可以采用開放式的問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等， 創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境， 鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)， 真正讓其成為學(xué)習(xí)主體參與到整個過程中， 加強師生的互動頻率， 使師生在質(zhì)疑、辯論、釋疑的過程中不斷展開對話， 實現(xiàn)知識與人格的相互碰撞與交融。

（3）傾聽學(xué)生心聲，充分尊重學(xué)生的差異，正確看待學(xué)生的成績與不足。

教師在整個教學(xué)過程中所面對的是有情感、有思想、有個性的學(xué)生，而不是盛裝知識的容器。教師放下架子，同學(xué)生平等、友好地相處，真正成為學(xué)生的“益友良師”。這就要求我們在實際教學(xué)工作中，不斷的去傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的需要和訴求。加強教師換位思考意識，有意識地去了解學(xué)生的性格、家庭背景、特長、生活情況等， 知曉學(xué)生之間的差異，努力增加交往的機會、渠道， 加強情感的交流和溝通。長久以來，體育院校所采用的英語學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)和普通高校是一樣的。然而，體育院校的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和普通院校存在著差異，顯然，統(tǒng)一的等級考試標(biāo)準(zhǔn)不能真實地反映教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，要打破“一把尺子”評價所有學(xué)生的單一評估模式，建立不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)期評估體系。重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法和學(xué)生情感態(tài)度的評價；重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價。

四、結(jié)束語

情感教學(xué)理論作為教育教學(xué)改革系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分， 起著十分重要的作用。體育院校英語教師在教授英語知識時，應(yīng)充分認(rèn)識情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的積極影響， 發(fā)揮它在大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用， 努力提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院）