頭腦風(fēng)暴法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

頭腦風(fēng)暴法師一種集體開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性維的方法。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以充分使用該方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，提高閱讀理解能力。

閱讀過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，是讀者根據(jù)自己的文化背景知識(shí)與文章中的符號(hào)發(fā)生聯(lián)系，重新組織或表達(dá)信心的過(guò)程。頭腦風(fēng)暴法是一種集體開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性的思維的方法。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以充分使用該方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀積極性，提高閱讀理解能力。

一、頭腦風(fēng)暴法及其特點(diǎn)

“頭腦風(fēng)暴法”（Brainstorming 又譯為“智力激勵(lì)法”），它是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本提出的一種集體開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。奧斯本便借用這個(gè)概念來(lái)描述集體中各個(gè)個(gè)體思維高度活躍、相互交叉和碰撞產(chǎn)生出創(chuàng)造性思維和設(shè)想。“頭腦風(fēng)暴法” 的特點(diǎn)為：自由暢想，充分交流和延遲評(píng)判。

頭腦風(fēng)暴法的基本程序是：先選定一個(gè)主題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)大家開(kāi)懷暢談。其原理是：通過(guò)強(qiáng)化信息刺激，促使思維者展開(kāi)想象，引起思維擴(kuò)散，在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

二、“頭腦風(fēng)暴法”在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

下面利用“頭腦風(fēng)暴法”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把它運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)Pre-reading， While-reading 和Post-reading三個(gè)階段中去。具體做法如下。

（一）Pre-reading 階段

學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解是建立在其原有的背景知識(shí)上的，相關(guān)的背景知識(shí)越豐富，學(xué)生對(duì)文章的理解就越透徹。例如，大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3第5課課文Writing Three Thank-You Letters講述了一名美國(guó)士兵在感恩節(jié)時(shí)寫(xiě)了三封感恩信的事情。教師在讓學(xué)生閱讀課文前，可以以提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Question 1：Do you know the Thanksgiving Day? Tell us what you know about it.

當(dāng)聽(tīng)到教師關(guān)于美國(guó)節(jié)日文化的提問(wèn)時(shí)，學(xué)生顯得很興奮，主動(dòng)要求回答問(wèn)題。

Student 1: Yes， I do. Its date is the 4th Thursday in November.

Student 2: Thanksgiving Day is a harvest festival celebrated primarily in the United States and Canada.

…

通過(guò)自由談?wù)摚處熆梢宰匀坏匾觥癟hanksgiving Day”這一話題，激發(fā)并幫助學(xué)生補(bǔ)充原有的關(guān)于感恩節(jié)的背景知識(shí)。

Question 2: What do people do in this day?

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的發(fā)表自己的觀點(diǎn)：Eat turkeys/ Thank God/ Thank what they have had/ Thank their friends and relatives/ A family gets together and expresses their gratitude.等，然后將學(xué)生所說(shuō)的觀點(diǎn)羅列出來(lái)：

What do people do in Thanksgiving Day?

① Eat turkeys.

② Thank God.

③ Thank what they have had.

這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解感恩節(jié)的含義，促使他們?cè)陟柟膛f知識(shí)的同時(shí)為閱讀文章的理解奠定基礎(chǔ)。

Question 3: What will you do in Thanksgiving Day? And please tell us why.

教師在引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约簩⒆鍪裁粗?，可以將話題引入為什么學(xué)生想那么做。進(jìn)行話題討論之前，教師可以進(jìn)行一下情感教育，并要求學(xué)生四人一組，互相詢問(wèn)。

S1：I will thank my parents， because they give my life and bring me up. They also teach me to forgive and considerate of other.

S2: I will thank my teachers， because they teach me and tell me how to become a useful people. They also get me aware of the marvelous world.

…

教師可在Pre-reading階段通過(guò)以上三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題呈現(xiàn)和內(nèi)化Thanksgiving Day，為學(xué)生進(jìn)一步，深層次的理解文章打好基礎(chǔ)。

（二）While-reading階段

學(xué)生進(jìn)行第二階段閱讀時(shí)，教師可組織學(xué)生整理所獲得的、零散的分散信息，并從中找出包含文章主要內(nèi)容的重點(diǎn)信息，借以理清課文脈絡(luò)。例如，在這篇課文中，教師可以在學(xué)生獲取了相關(guān)信息后，組織學(xué)生根據(jù)找出的線索，分組討論，并整理出課文的結(jié)構(gòu)。

例如某學(xué)生組討論所得：

結(jié)構(gòu)一：（以自然段為線索）

Part1 (Para.1-3)—introduce author’s job in 1943

Part2 (Para.4-10)—describe what author had thought about the Thanksgiving Day after work

Part3 (Para.11-15)—author wrote three thank-you letters.

Part4 (Para.16-23)—author received three replies

Part5 (Para.24-26)—author expressed his idea about the Thanksgiving Day and his good will

結(jié)構(gòu)二： （以時(shí)間為線索）

Part1(Para.1)—author introduces the background of this essay

Part2(Para.2-25)—author goes back to the scenes of the Thanksgiving Day and his three thank-you letters in 1943

Pary3(Para.26)—author expresses his will that is “Find the good—and praise it.”

（三）Post-reading階段

在post-reading階段，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效地語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)適當(dāng)?shù)念^腦風(fēng)暴活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的跨越。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用。教師可引導(dǎo)學(xué)生在執(zhí)行此類(lèi)實(shí)踐任務(wù)是，適當(dāng)、有效地利用頭腦風(fēng)暴，促使他們?cè)趦?nèi)化相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提高自主、合作和探究能力，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

頭腦風(fēng)暴運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體，通過(guò)在Pre-reading， While-reading和Post-reading三個(gè)階段創(chuàng)設(shè)自由的討論氣氛，使學(xué)生之間通過(guò)相互啟發(fā)，重現(xiàn)背景知識(shí)、理解文章信息、實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)閱讀。但是，教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生水平科學(xué)的嘗試運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，使之高效的服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁玲玲.一種創(chuàng)造性的教學(xué)技法——大腦風(fēng)暴法[J].山東教育研究，1998（5）.

[2]袁桂舫.用“大腦風(fēng)暴法”教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2002（4）.

（作者簡(jiǎn)介：王 楊（1985-），女，山東煙臺(tái)人，山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院09級(jí)碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。）