關于職高作文教學的幾點思考

作文是學生語文素質的綜合體現。職高生要熟練掌握一些實用文體和應用文體的方法，語言流暢地表情達意。職高生作文能力是否優化，有賴于觀察、閱讀、思考、構思，表達能力等作文結構能力的協調發展和全面提高。

寫作文，對于大多數學生而言，是一個相當痛苦的過程，對于職高生來說，語言功底，文字基礎都相對較差，寫作文是一個尤為痛苦的過程。常見他們眉頭緊鎖，抓耳撓腮憋了半天，才開始動筆，收上來一看，發現面這些作文“語言乏味，面目可憎”，教師改的更是心煩。目前，作文教學的一大困境是學生普遍對寫作缺乏熱情，一旦拿起筆來，感到無話可說，更不知從何下筆。以下我將從五個方面來談談對職高生作文教學的思考。

一、創設情境，激發興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師”，興趣是學習的最佳動力，用興趣法激活作文教學，能使學生對寫作產生濃厚的興趣，變被動學習為主動學習，并養成良好的寫作習慣，形成較強的寫作能力，從根本上提高學生的自身素質。

創設合理的情境，能讓作文課堂變的富有情趣，生動活潑，極大的提高學生寫作的興趣。創設情境的方法很多，可利用多媒體烘托氣氛，多媒體具有特殊的形象性與感染力，在視聽時代成長起來的一代對圖象、音樂有一種格外的親切感。在給父母寫一封感恩信的教學過程中，我運用了播放《當一個孩子出生時》和《感恩的心》的音樂手段來渲染情境，引導學生去體會父母關愛的點點滴滴，從而寫出感人的文章。

職高生的生活基本上是“兩點一線”，內容單調枯燥，生活體驗確實太少。面對這種情況，教師要用熱情、愛心、責任，在可能的情況下為學生創造一些“新生活”，即為學生創造一些寫作的素材。比如組織開展的課內外校內外活動，可以作為作文教學的一個重要的內容來加以規劃。比如開展課前三分鐘演講比賽，征文比賽等。每次活動，同學們都能認真準備，積極參與，由于活動中多數同學都有表現自己的機會，都覺得自身價值得到了肯定。因此，勁頭十足，興趣盎然。

二、關注生活，有話可說

陸游說：“村村皆畫本，處處有詩材”，只要用心去觀察，自然無處不美，都可以成為作文的材料。觀察自然景物，應引導學生調動一切感官去觀察，要教給他們觀察的方法，指導學生從不同角度去觀察。

社會現象紛繁復雜，學生與社會的接觸很少，尤其是職高學生，對國家大事，社會現象缺乏特別的關注，很多看法顯得幼稚。但他們有自己的是非觀與世界觀，因此教師在布置作文題目的時候切不可架得太空，出個題目讓學生憑空瞎想，而是可以從報刊雜志上找一些與學生生活密相關的話題，讓他們參與討論，迫使他們主動去思考，去調動已有的知識儲備來解決面臨的問題。讓他們能夠有話可說。

葉圣陶說“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，可見讓學生養成觀察生活，勤于思考的習慣對于寫作有多重要。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活永遠是最鮮活的語言源泉，讓學生注意去觀察生活，在生活中積累，學生的寫作就不會變成無源之水。讓學生能夠獨立思考，把思維的觸角從課堂延伸到課外，發現自然，發現自我，發現社會，關注社會，關注人的生存狀態，具有評論世事的能力，作文時更具有思想的深度。

三、重視閱讀，厚積薄發

如果說好的題材是作品搏動的心臟的話，那么優美的語言無疑是美麗的面龐了。從作文的本質來說，能使老師產生強烈的情感共鳴和閱讀快感的因素很大程度上是取決于作文的語言，尤其是對于一篇考場作文，能讓閱卷老師產生“眼前一亮”的感覺的作文，往往是它的語言特色。因此，在備考作文的過程中，語言因素必須放在最重要的位置，在平時的作文訓練中，也不能忽視語言的魅力。

對于基礎相對薄弱的職高生來說，他們的語言也并不豐富多彩。也許他們能夠清楚地對一件事情進行記敘，但千篇一律地只有干巴巴幾句，毫無文采可言.怎樣讓他們的語言豐富起來呢，關鍵還在于平時的積累，多讀書，讀好書。

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多話，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”廣泛閱讀會讓學生產生多種體會，生活會豐富，寫作興趣會增強，因此，課外閱讀應以博覽為基礎，以精讀為目的，指導學生勤作摘抄，多作評點，每周用固定的一節課對一周課外閱讀情況作小結。《讀者》，《青年文摘》，《智慧背囊》，《時文選粹》等人文性較強的雜志，貼近學生生活、形式新穎、語言生動、短小精悍、富有哲理，也符合青少年多思的年齡特點，可建議學生經常閱讀，作交流。多品美文，讓學生逐漸懂得文章的美妙、生活的美好，語文學習、觀察寫作不再是負擔，而是快樂了。通過不斷的開展課外閱讀，才能使學生的知識不斷加寬、加深，才能不斷提升學生的語文品位，培養學生的綜合能力。

四、理清思路，學以致用

英國教育學家愛德華認為：“教育就是教人思維。”當學生有了材料，還要學會謀篇布局，結構合理，文脈流暢。時下由于網絡語、微博體的盛行，學生對作文文體的要求早已淡漠。因此，教學生寫作，要循序漸進地從基礎做起。在寫作之前，讓學生列提綱，理清自己的寫作思路，分好主次輕重，知道先寫什么，后寫什么，該怎么去寫。在寫作過程中，要強化對文體的要求：記敘文，情節生動，人物性格鮮明；議論文，論據豐富而典型；說明文，知識豐富，給人教益。

我們職高語文第二冊的作文訓練就安排了；“審題、立意；中心、材料；剪裁、詳略；謀篇布局”這樣一些訓練內容，以使學生迅速掌握一些基本的寫作技巧。例如寫作《校園風景線》，可以寫景，也可以寫人或事，不管寫人還是寫事，只要學生自己深得其樂，都能詳寫。比如讓梁啟超說：“學而不能應用于世，無論如何勤學，終是紙的學問，其結果紙仍紙，我仍我，社會仍社會，無一毫益處。”職高作文教學過程中還要根據他們的專業，結合職高生的學習特點，抓住時機，充分利用他們所學的專業知識指導作文。使學生認識到作文與專業、就業的關系。考慮到學生就業的需要，教師在作文教學中更要強調應用文的教學。比如教說明書的時候，可以讓旅游專業的學生寫景點說明，教學生寫合同書的時候則要讓學生先領悟，再模仿，從模仿再到創造，真正做到學以致用。

五、樹立榜樣，樂于寫作

學生在學習寫作的過程中，如果能夠樹立榜樣，寫作時便會不自覺的有個參照。對于職高學生來說，讓他們的水平直追名家手筆似乎是不太現實的，因此，在作文教學中，我們選擇與他們朝夕相處的教師和同學作為榜樣，為他們設立更為合理、更切實可行的目標，拉近他們與寫作的距離。

（一）教師榜樣 教師能夠給學生創作活動提供典型的榜樣。教師可以把自己寫的文章和學生一起交流，學生們馬上會作出積極的反應。此時借機鼓勵他們拿起筆勇敢的表現自我，筆述自己生活中酸甜苦辣的真實感受，教師要善于挖掘學生習作中的成功之處，多給與一些鼓勵的評語，讓學生有一種被肯定的自豪感，定會樂得拿筆寫作。

（二）學生榜樣 教師可以把全班學生分成幾個小組，讓小組成員相互鑒賞，評論，推薦出好的作品一起欣賞學習，讓學生在相互合作中增長作文能力。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”作文絕不是靠干癟詞句拼湊而成，而是流淌著生命之泉的清流，是富有生命力的奇葩。通過創設情境，激發學生的興趣，喚醒學生對生活的感悟，從閱讀中積累，培養清晰的思路，從榜樣身上學習，學生定能用自己手中的筆吟唱出絢麗的生命之歌。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省溧陽市天目湖中等專業學校）