“國培”在教學實踐上的思考

“國培計劃”全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。對于推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革、提高教育質量具有重要意義。

筆者于2010年11月至2011年1月參加了“國培”培訓，并且分別以培訓者和參培者兩個身份參與。通過這一時期的培訓和學習，深切體會到“國培計劃”對一線教育工作者的現實意義。但是培訓僅僅是短期的一種學習形式，怎樣才能使參培者通過培訓，掌握一種新的教育教學方法，很好地應用到實際工作當中，形成良好的循環機制，充分發揮培訓的作用？筆者認為，參訓教師通過培訓應該達到四個方面的改善提高:

一是教師認知能力提高。由于“國培計劃”培訓采用的是網絡教學，對于欠發達地區農村教育群體的教師來說，通過網絡形式進行培訓學習，提交作業還不完全具備條件，所以參訓教師通過“國培計劃”一定要提高他們的認知能力。怎樣學習？怎樣完成作業？怎樣學有所獲？沒有一個認知，是不可能把學習培訓轉化為教學實踐的。這就要求每一個參訓教師必須具備一定的計算機操作、應用能力，要求參訓者的認知上升到一個新的高度。

二是教師行為改變或改善。“國培計劃”授課教師獨特而新穎的教學模式和理念，因不同受訓者本身的差異，導致在有限的時間之內通過培訓而能產生的效果也有所不同。教師行為是在課堂環境中促進學生學習的一種行動。通過“國培計劃”的學習，改變或改善教師行為，改變每個教師陳舊的、不適應現代教育教學發展的習慣，對教育教學是很有必要的。

三是教師教育教學實踐能力提升。“國培計劃”最終的目的是要使教師樹立面向全體學生、促進學生全面發展的教育觀念，使教師提高培養學生服務國家、服務人民的社會責任感和勇于探索的創新精神及善于解決問題的實踐能力。

四是教師基本專業素養的提高。“為人師之底蘊不足，則育人之大才無望”。教師專業素養水平的提高直接影響學科教育質量的提升，有了高素質的師資才會有高效的課堂，有了高質量的課堂才會有高水平的教育質量。通過“國培計劃”使教師增加面對復雜社會問題而產生的新的教育問題的了解，從而形成有效應對這些復雜問題的能力。

只有從以上四個方面加以改善和提高，才能獲得將國培教育培訓轉化為日常教育、教學工作實踐的基礎。

如何將國培教育轉化為教學實踐的動力呢？在教學上有一種說法叫：教學有法，教無定法，貴在得法。什么意思呢？教學有法指的是教育是有規律可循的； 教無定法指人是存在個體差異的，不能對所有人使用同樣的教育方法，即要根據個體差異采取因材施教； 貴在得法則是指做一個好教師必須要掌握教育教學的規律。每一位教師都有著自己的教育方法、教學風格，筆者認為，無論是哪一種方法都要強調精細化教學的理念。

在教學領域，常見的教學過程是：提出教學目的，制訂教學方案，展開教學活動，分析教學結果。針對這四個過程進行精細化教學是很有必要的。教學精細化首先體現的是規范化，而規范化帶來的則是高效率。這里的高效率包括備課、課堂教學、批改作業、教研等。教學上的精細化是為了教書育人，而這對于學生來說更為重要。教學管理精細化主要是教學常規的精細化，包括教師基本功、備課、課堂授課、作業批改等。這對課程改革也起著推動作用。在國培教育中，授課教師的新穎教案大家是有目共睹的，整個教學設計無不透出精、細、實的特征。其中有一種課堂設計叫授導型教案，它的一個突出特點是運用了教育評價。完成每節課后教學設計一個教育評價；在內容上進行評價明確對知識的掌握程度；在方法上進行評價使教與學在原有基礎上有所提升；在分數上進行評價能給予學生一定的鼓勵，以調動學生的學習積極性。從教案設計到教學活動過程，無不體現出教學管理的精細，既迎合了學生的心理，又能取得很好的課堂效果。

培訓只是過程，發展才是目的。只有完整地把國培計劃的教育教學理念融合到我們的教育實踐當中去，完善自己的教學設計，內化、形成自己獨特的的教育藝術，有效地推動教學實踐活動，使我們的教育教學更加科學化、精細化，更加適應整個社會的發展需求才是最重要的。

（作者單位：河南省正陽縣普通教研室）