營(yíng)造充滿生命力的課堂

語(yǔ)文教學(xué)是一種有目的、有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)組織形式制約著教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量和效率。課堂氣氛屬課堂管理范疇，它是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合體現(xiàn)，它常被比作“組織人格”。正像每個(gè)人都具有自己的獨(dú)特人格一樣，每個(gè)課堂都有自己獨(dú)特的氣氛。筆者從三個(gè)方面來(lái)論述如何營(yíng)造充滿生命力的課堂：

一、倡導(dǎo)積極的語(yǔ)文課堂氣氛類型

一般情況下，課堂氣氛可分為積極的、消極的和抵抗的三種類型。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)積極的課堂類型，它應(yīng)具有以下特征：課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神飽滿，注意力集中，專心聽講，積極思維，反應(yīng)敏捷，發(fā)言踴躍；教師善于點(diǎn)撥和積極引導(dǎo)；課堂呈現(xiàn)熱烈活躍與祥和的景象。

有人曾在兩所學(xué)校近800名學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在回答“你喜歡哪種課堂氣氛”一問(wèn)時(shí)，選擇“嚴(yán)肅認(rèn)真”的占10.3％，“寧?kù)o”的占7.4％，“親切”的占22.7％，“熾烈”的占4.2％，“幽默”的占31.5％，“變化多端”的占12.25％。

二、基本策略

（一）教師具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以優(yōu)化的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作

語(yǔ)文教師要學(xué)識(shí)淵博，能鉆研教材，課前準(zhǔn)備充分，采用優(yōu)化的形式和方法傳授教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一聽就懂，這是師生互動(dòng)的先決條件，也是有效控制課堂氣氛的關(guān)鍵所在。

（二）注重情感投資

深沉、持久、殷切的愛(ài)是優(yōu)化課堂氣氛的最基本的條件。語(yǔ)文教學(xué)工作者要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，要始終保持對(duì)學(xué)生有情感投入。

（三）啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)

學(xué)生主動(dòng)參與，才能產(chǎn)生教學(xué)互動(dòng)，形成良好的課堂氣氛。要將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)媒體使用相結(jié)合，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)。比如，小學(xué)一年級(jí)的拼音教學(xué)，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般要四周以上的時(shí)間，學(xué)生不一定完全掌握；使用幻燈、錄音進(jìn)行教學(xué)，輔以圖片、實(shí)物等，一般只需要三周時(shí)間即可完成教學(xué)任務(wù)，效果也很好。

（四）及時(shí)挽救不良教學(xué)氣氛

首先教師要分析自身的弱點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面影響了教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為，在新的基礎(chǔ)上找到與學(xué)生的相通點(diǎn)。其次是注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，要善于觀察學(xué)生的面容、神態(tài)，善于捕捉學(xué)生的一舉一動(dòng)。

三、具體方法

（一）精講多練，減少評(píng)價(jià)性語(yǔ)言

語(yǔ)文教育家張志公說(shuō)，語(yǔ)文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。語(yǔ)文課很大程度上是訓(xùn)練課，切忌上成“專題講座”學(xué)術(shù)課。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生不喜歡被評(píng)價(jià)，有時(shí)對(duì)老師的評(píng)價(jià)采取抵抗的態(tài)度。但是，老師采用客觀的陳述性語(yǔ)言，多給學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生較能客觀地對(duì)待，這也有助于形成良好的課堂氛圍。

（二）創(chuàng)造民主寬松的課堂氛圍

民主和寬松對(duì)學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)新是個(gè)很重要的條件，語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生看作是人，是一個(gè)有潛能的人，是正在成長(zhǎng)的人，要尊重他們。如果對(duì)學(xué)生耳提面命，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至漠視教師的行為，不利于良好課堂氛圍的形成。

（三）設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題

教學(xué)提問(wèn)的有價(jià)值是形成良好課堂氣氛的一個(gè)重要條件，問(wèn)題的設(shè)置要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。特級(jí)教師斯霞教《我們愛(ài)老師》一課時(shí)，為了幫助一年級(jí)學(xué)生弄懂“祖國(guó)”一詞，首先提問(wèn)：“你們知道什么是祖國(guó)嗎？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“祖國(guó)就是國(guó)家?！彼估蠋煶脛?shì)反問(wèn)：“美國(guó)是個(gè)國(guó)家，日本也是個(gè)國(guó)家，我們能說(shuō)美國(guó)、日本是我們的國(guó)家嗎？”教室里沉靜片刻，有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家?！彼估蠋熜廊坏匦α?。

（四）強(qiáng)調(diào)教室環(huán)境的布置

良好課堂氣氛的形成離不開整潔、舒適的環(huán)境。教師應(yīng)該組織學(xué)生有特色地布置本班教室，注意座位、光線等對(duì)課堂的影響。例如張貼“讀書有五到：心到、眼到、口到、手到、耳到”、“熟讀百遍，其義自見(jiàn)”、“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”等名言警句。座位也可以由傳統(tǒng)的“秧田式”改為現(xiàn)代的馬蹄形、扇形等。

（五）應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式

語(yǔ)文教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互合作，通過(guò)教與學(xué)相互影響的活動(dòng)過(guò)程，協(xié)調(diào)各個(gè)要素之間、人與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到人人相互促進(jìn)。如教師講《愚公移山》時(shí)，學(xué)生提出愚公不應(yīng)“搬山”而應(yīng)“搬家”；教師講松樹象征革命者時(shí)，學(xué)生提出松樹一年四季只有一種顏色，太單調(diào)……教師怎么辦？筆者以為，一要允許，二要鼓勵(lì)，三要正確引導(dǎo)。只有這樣，才能有助于營(yíng)造和諧的課堂氣氛。也只有這樣，才會(huì)形成一個(gè)人文教育需要的“真誠(chéng)”、“自由”、“開放”的教學(xué)氛圍。

（作者單位：鄭州市中原區(qū)伊河路小學(xué)）