談政治課教學的主體性教學法

一、主體性教育思想的有效性和有益性

主體性教育是20世紀80年代我國教育界提出的基礎教育新思想，是指教育者根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

高中思想政治課是一門具有濃厚人文精神的課程，《普通高中思想政治課程標準(實驗)》指出，高中思想政治課要著眼于每一位學生的發展，面向學生的生活世界和社會實踐，注重學生的生活體驗，關注學生的生活和成長，引導學生過積極健康的生活，幫助學生學習做負責任的公民。可見，培養學生“具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度”是其主要目標之一，其理念與主體性教育思想在本質上是一致的。只有充分發揮學生的主體作用，才能培養學生自主、自立、自強的能力和態度，真正落實高中思想政治課的課程目標。實施主體性教育，需要國家、社會、教師和學生等各方面共同努力才能完成，但學生能否真正成為學習、生活的社會主體，關鍵在于教師能否把主體性教育思想貫穿于教育教學的整個過程。

二、師生平等形成互動效應

在進行高中思想政治教學設計時，教師要用以人為本的理念統領教學關系。首先是師生關系，要建立民主平等合作的師生關系。我們必須將師生關系定位為“民主、平等、合作”的關系，讓“講臺”成為師生課堂民主、平等交往的“平臺”。這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，在課堂教學中給學生自由的空間，依據學生的志趣、才能、資質和特長，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創造性，鼓勵學生自由探索，大膽猜測，大膽質疑，敢于發表不同意見，甚至是異想天開，而不是扼殺、摧殘。

當然，強調民主平等并不是要求教師“退位”。相反，建立民主平等的師生關系，更要堅持教師的引導作用。教師發揮引導作用的關鍵在于精心設計教學內容、教學方法，以及教學過程中對教學藝術(含評價藝術)的把握，能適時地因勢利導，引導和激發學生自主學習，把教轉化為學，以引起學生的主體參與。

三、教學內容要主體統一相互結合

教師在分析課程內容的同時，分析學生已有的學習狀態，根據社會和學生的需要確定具體的教學目標，體現課程三維目標的和諧統一。

教師要根據學生的主體要求，盡可能開發豐富的教學資源。心理學家皮亞杰認為，“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生學習的材料，然后讓學生自己去解決問題”。

新課程教學要堅持“三貼近”原則，即貼近生活、貼近實際、貼近高中生群體；要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。從社會生活，特別是與學生生活密切相關的實際生活中開發有效的課程資源，有助于學生對知識的理解和接受，有利于激發學生的學習興趣和求知欲望，藉此豐富學生的知識，開闊他們的視野和思維，從而加速學生主體性的成熟，縮短對社會生活的適應期。

課堂教學的過程，是師與生、生與生之間，圍繞一定的教學目標，通過教材這個主體媒介所進行的信息的“輸入——處理——輸出”的往返流動、交互傳遞獲取的過程。學生在信息交流過程中參與程度如何，除了取決于教師的教學方法、學生的學習態度等諸多因素以外，還受制于課堂教學的知識的落差，即教師所要傳授的知識量與學生可能接受的知識量之間的比差。教學內容要有梯度，要考慮學生的個體差異，讓不同層次的學生都能享受解決問題、獲取知識的愉悅，獲得學習成功的體驗。

學生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展。學生在活動中形成主體性，在活動中表現出主體性，活動是影響學生主體性發展的決定因素。因此，教師要通過創設生動活潑、豐富多彩的教學活動，使影響學生主體性形成和發展的各種因素達到優化，使各種不同的活動形式和決定著它們的諸多條件相互促進、緊密結合，進而主導學生的身心發展。

思想政治課程強調課程實施的實踐性和開放性，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中提高主動學習和發展的能力。因此，教師備課時要深入分析教學內容，尋找有利于促進學生主動探究與合作交流的內容，并對合作學習的對象分組、過程要求、激勵策略等進行設計，以確保學生之間的有效合作。

根據學生的發展需要，作業的設計要注意以下幾個特點：突出多樣性，同一教學內容可以布置多種形式的作業供學生選擇；突出開放性，作業的設計要立足課本，放眼課外，放眼社會，把政治學習的觸角伸向學生生活的每一個角落，加強知識性作業與社會生活的聯系；突出合作性，如以小組為單位，出政治小報或專題黑板報等；此外，還要突出實踐性。

（作者單位：平頂山市輕工業學校）