怎樣創(chuàng)建高效課堂

課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)、多元交流的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無(wú)限，充滿靈性，充斥著智慧、靈感的碰撞。

教育家陶行知先生曾提出：“教育要解放眼睛，解放雙手，解放大腦，解放口舌，解放空間，解放時(shí)間。”拿現(xiàn)在的教育理念去詮釋，就是我們?cè)谡n堂教學(xué)中，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間，去觀察比較，去操作練習(xí)，去討論交流，去思考創(chuàng)新。只有達(dá)到了這樣的層次，才能讓我們的教學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，才能全面地培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)，才能有效地提高課堂的教學(xué)效率。

一、先學(xué)后教，師生互動(dòng)

什么是先學(xué)后教呢？比如教語(yǔ)文，在講解一篇新課文之前，首先讓學(xué)生自己先學(xué)，自己通讀文章，標(biāo)注不懂的地方或是劃出精彩的地方，并自己動(dòng)腦筋總結(jié)課文的中心思想及作者的寫(xiě)作目的等，然后師生互動(dòng)，共同探討問(wèn)題的答案。這個(gè)方法的宗旨是充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)的思考能力，在師生互動(dòng)中融洽課堂氣氛，以使學(xué)生在輕松簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。

同時(shí)，筆者認(rèn)為老師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，在課堂上注意學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，也想方設(shè)法讓更多的學(xué)生表達(dá)自己的意愿。在課堂教學(xué)中不要輕易否定學(xué)生的單純想法，而是先聽(tīng)聽(tīng)他們的獨(dú)特見(jiàn)解，了解他們的個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生有不一樣的、甚至是相反的想法，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教育教學(xué)課堂充滿生機(jī)。這不僅有助于學(xué)生自我個(gè)性的培養(yǎng)，還有利于老師透徹地了解每一位學(xué)生，從而走進(jìn)他們的心靈。

二、創(chuàng)造一個(gè)人人參與的平臺(tái)

作為教師，可以嘗試教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，例如學(xué)習(xí)小說(shuō)，首先要讓學(xué)生了解小說(shuō)的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)；其次要掌握塑造人物的方法：肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等；再次回到文本，讓學(xué)生大量地閱讀文本。因?yàn)檫@個(gè)“讀”能充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己思考問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的能力；在讀的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身語(yǔ)文程度的不同，設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題。這樣就改變了之前傳統(tǒng)的、循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法。特別是十四五歲的中學(xué)生，這段時(shí)間正是他們?nèi)松^、世界觀形成的初期，而且是他們形成自己個(gè)性的重要時(shí)期，是他們自如表達(dá)自己感情的時(shí)期，是他們?cè)S多新想法形成的時(shí)期。作為老師，有責(zé)任、有義務(wù)去挖掘孩子們的新鮮想法，培養(yǎng)他們發(fā)散思維的習(xí)慣，讓他們做自己頭腦的主人，所以把課堂還給他們，非常有利于創(chuàng)建高效課堂，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是非常有利的。

三、教師要有技巧地引導(dǎo)學(xué)生

在教育教學(xué)中，作為教師，要具有技巧性地引導(dǎo)學(xué)生。具體來(lái)講，有如下幾點(diǎn)：第一，在學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，老師在課堂上要觀察學(xué)生和研究學(xué)生。第二，把學(xué)生設(shè)計(jì)好的問(wèn)題由難到易標(biāo)上序號(hào)，內(nèi)容重復(fù)的劃掉。第三，如果學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是沒(méi)有反映教學(xué)目標(biāo)或者不是探究性問(wèn)題的，老師可以補(bǔ)充為目標(biāo)問(wèn)題。第四，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題并開(kāi)拓嶄新問(wèn)題。第五，在課堂討論中教師要把握尺度，具體來(lái)講，要首先明確討論中是否出現(xiàn)了事實(shí)上的錯(cuò)誤，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么討論將失去有效性，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出；其次要注意是否在細(xì)節(jié)上耗時(shí)太多，如果幾個(gè)發(fā)言都偏離方向，那么教師要進(jìn)行介入，提示學(xué)生回到原來(lái)的問(wèn)題上。第六，在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量使課堂氣氛寬松、和諧，一旦學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮，或兩軍對(duì)壘、激烈交鋒，或沉浸其中、欲罷不能，這時(shí)候，教師要放開(kāi)手腳，讓學(xué)生盡情盡興。這種情形，正是學(xué)生思想碰撞閃光的最佳境界。

（作者單位：河南省滑縣教研室）