行為導(dǎo)向教學(xué)在《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》課程中的探索

【摘要】行為導(dǎo)向教學(xué)法注重以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來培養(yǎng)和提高專業(yè)技能，是目前高職院校教學(xué)中行之有效的方法之一。本文介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》課程中的教學(xué)嘗試，探討了在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)考核等方面的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程行為導(dǎo)向教學(xué)法

1 《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)

高職電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握計(jì)算機(jī)和美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與專業(yè)技能，具有熟練的平面、立體、動(dòng)畫設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，文字圖形等設(shè)計(jì)能力的高技能應(yīng)用型人才。該專業(yè)開設(shè)的《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的崗位技能課。通過課堂講授與設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生正確理解企業(yè)形象的概念，了解企業(yè)形象發(fā)展的歷史，掌握企業(yè)形象設(shè)計(jì)的內(nèi)容和原則，培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)練的形象表達(dá)寓意豐富的標(biāo)志設(shè)計(jì)能力。這門課程既要求學(xué)生有良好的coreldraw等軟件操作、字體設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意、標(biāo)志設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力，還要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念與發(fā)展的需要，對(duì)企業(yè)對(duì)外對(duì)內(nèi)視覺形象進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，制定相應(yīng)的制度化的管理規(guī)范。同時(shí)，還需要幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。按傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)法，我們以《教學(xué)大綱》為基準(zhǔn)，以教材為基礎(chǔ)，以教師為主體，教師上面講，學(xué)生下面聽為主要教學(xué)方式，以教材章節(jié)順序?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)程，先講基本理論，然后講基礎(chǔ)要素設(shè)計(jì)、再講應(yīng)用系統(tǒng)，最后做幾個(gè)綜合的應(yīng)用實(shí)例。由于知識(shí)點(diǎn)多，操作性強(qiáng)，很多學(xué)生面對(duì)這種教學(xué)方式很難掌握課程知識(shí)，不能提高學(xué)生的具體動(dòng)手能力，也很難有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)前國(guó)家積極倡導(dǎo)的一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)計(jì)能力的提高有很大的幫助。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，談?wù)勑袨閷?dǎo)向教學(xué)在企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程中的嘗試情況。

2行為導(dǎo)向教學(xué)法的特征

行為導(dǎo)向教學(xué)法（Handlungsorientierung）又稱為實(shí)踐導(dǎo)向，是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮。后來1996年德國(guó)的一次州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，是一種以“以能力為本”的教學(xué)模式：以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的“老師臺(tái)上講、學(xué)生座下聽”的呆板單一的知識(shí)傳授模式，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生積極參與問題解決的整個(gè)過程，并在主動(dòng)參與中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與能力的提高，達(dá)到了教學(xué)的目的和高效率的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，還學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3 行為導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用

3.1 教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)方法注重學(xué)生專業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)。而行為導(dǎo)向教學(xué)法兼顧學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的共同實(shí)現(xiàn)。三者之間既是相互獨(dú)立的，又是有機(jī)統(tǒng)一的整體，從而達(dá)到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)方法以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生也通過某類活動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，但其目的是為了驗(yàn)證或加深對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的理解。行為導(dǎo)向教學(xué)以間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)并舉，在驗(yàn)證間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗(yàn)。它將教學(xué)內(nèi)容分解設(shè)計(jì)成多個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)是綜合的，需要涉及多學(xué)科知識(shí)，如學(xué)習(xí)企業(yè)形象設(shè)計(jì)，就涉及到coreldraw軟件操作、版面設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意等，在完成任務(wù)的同時(shí)，獲得的是綜合知識(shí)。

3.3 教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師傳授為主，以教師為中心。行為導(dǎo)向教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，重視案例分析、解決實(shí)際問題能力以及學(xué)生的自我管理式的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)方法的組織中可以多種多樣，引導(dǎo)、啟發(fā)，以學(xué)生活動(dòng)為主，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。具體的方法有：

3.3.1項(xiàng)目教學(xué)法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行項(xiàng)目研究、項(xiàng)目方案制定、項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃制定、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目調(diào)試、項(xiàng)目評(píng)估。在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在項(xiàng)目過程中獲得與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，提高專業(yè)技能。如以應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的辦公禮品類為例，先將學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，強(qiáng)弱搭配分為若干小組，每組三至四人，組長(zhǎng)一名；教師提供項(xiàng)目任務(wù)書和相關(guān)資源，對(duì) “信封、信紙、名片、檔案袋、文件夾、光盤設(shè)計(jì)、鋼筆等”內(nèi)容分析以幫助學(xué)生理解任務(wù)內(nèi)容；教師組織學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)各自的工作進(jìn)行討論并相互提供建議和幫助；學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書制定具體計(jì)劃并自行組織手繪草圖、上機(jī)制作；學(xué)生將草圖、電腦效果圖等成果進(jìn)行展示，檢驗(yàn)教學(xué)效果是否達(dá)到。在這一過程中，學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難，并運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。

3.3.2模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)就是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。在企業(yè)形象設(shè)計(jì)教學(xué)中，建立模擬的設(shè)計(jì)公司，組長(zhǎng)擔(dān)任設(shè)計(jì)總監(jiān)，成員擔(dān)任設(shè)計(jì)師，合理安排各成員的任務(wù)，從“設(shè)計(jì)提案——調(diào)研——策劃設(shè)計(jì)--評(píng)估—改進(jìn)—定稿—印刷”全程仿真，在這里，學(xué)生面對(duì)的不是空洞的理論，而是真實(shí)的工作場(chǎng)景，也是畢業(yè)后工作崗位的真實(shí)體現(xiàn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)行之有效的方法和途徑。

3.3.3設(shè)計(jì)競(jìng)賽法

我們?cè)谀M教學(xué)的同時(shí)，也可以擯棄模擬的客戶這類假命題，將真實(shí)的VI競(jìng)標(biāo)，或VI設(shè)計(jì)大賽聯(lián)系起來，這樣做出來的任務(wù)，不僅能完成教學(xué)目標(biāo)，還能將實(shí)踐性教學(xué)落到實(shí)處。設(shè)計(jì)競(jìng)賽課題的來源有這樣幾個(gè)途徑：一是由教育主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)組織的設(shè)計(jì)比賽和展覽；二是具體的企業(yè)、團(tuán)體組織面向全社會(huì)公開征集VI標(biāo)識(shí)；三是由任課教師或?qū)W生個(gè)人運(yùn)用社會(huì)上VI設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在學(xué)校里分組進(jìn)行具體創(chuàng)意項(xiàng)目攻關(guān)。目前，設(shè)計(jì)大賽已經(jīng)變成了推進(jìn)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)有效的舉措，通過這些形式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、上進(jìn)心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)熱情和自學(xué)能力，還能開拓學(xué)生專業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.3.4案例教學(xué)法

就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力的一種特定的教學(xué)方法。如在標(biāo)識(shí)的禁用范例中，采用案例分析法，分析各基礎(chǔ)各要素之間的聯(lián)系和特點(diǎn)，找出容易出現(xiàn)錯(cuò)誤使用的范例。

3.4 考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式的考核關(guān)注結(jié)果，不能有效、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)水平，行為導(dǎo)向教學(xué)法主要注重綜合能力的培養(yǎng)，考核方法注重過程化考核、能力化考核。在本課程的教學(xué)中，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組三至四人，因此在筆者嘗試的本課程評(píng)價(jià)體系中，考核方式為：基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的學(xué)習(xí)評(píng)定 + 基于個(gè)人專業(yè)能力操作的評(píng)定。

1)基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的學(xué)習(xí)評(píng)定主要根據(jù)團(tuán)隊(duì)小組針對(duì)每一個(gè)單元項(xiàng)目的完成情況來考核，考核內(nèi)容為：團(tuán)隊(duì)完成的整體效果、團(tuán)隊(duì)的合作情況、個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這是一個(gè)過程性考核，主要安排在學(xué)生按計(jì)劃完成每個(gè)單元項(xiàng)目時(shí)進(jìn)行。例如：學(xué)生完成 “環(huán)境識(shí)別類設(shè)計(jì)”任務(wù)的開發(fā)時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求，對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目中的“標(biāo)識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)字體、企業(yè)色彩、象征圖形、指示路牌的圖形效果”等內(nèi)容的效果進(jìn)行評(píng)分。

此外還對(duì)完成任務(wù)的每一個(gè)團(tuán)隊(duì)所表現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)合作精神評(píng)分，如組長(zhǎng)任務(wù)的分配、協(xié)作情況、成員間的討論交流等。

對(duì)個(gè)人在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)以組長(zhǎng)評(píng)分和小組民主測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式。這樣可以有效制約在小組中混水摸魚、趁機(jī)偷懶，不積極參與團(tuán)隊(duì)的個(gè)別同學(xué)。

2)基于個(gè)人專業(yè)能力操作的評(píng)定主要是針對(duì)個(gè)人的專業(yè)技能掌握來考核。主要為專業(yè)技能綜合測(cè)試和期末考試。專業(yè)技能綜合測(cè)試指在教學(xué)中，檢查學(xué)生對(duì)VI設(shè)計(jì)中的草圖繪制、電腦效果圖設(shè)計(jì)等專業(yè)技能的掌握程度；期末考試主要以手繪筆試和上機(jī)操作為主。

在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，做到分層評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，約束自己，同時(shí)又能充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和綜合能力。

4 行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生參與收集信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施目標(biāo)、反饋互動(dòng)到成果評(píng)價(jià)的全過程，讓學(xué)生既了解總體，又清楚每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的運(yùn)作，并從中得到關(guān)鍵能力的提高?，F(xiàn)以《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》中辦公用品類設(shè)計(jì)這一節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，說明行為導(dǎo)向教學(xué)的基本流程。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：VI的辦公用品類設(shè)計(jì)。

專業(yè)能力目標(biāo)：掌握辦公用品的設(shè)計(jì)步驟和設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

方法能力目標(biāo)：能用電腦熟練設(shè)計(jì)各類VI辦公用品，處理版面編排。

社會(huì)能力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高專業(yè)美學(xué)修養(yǎng)，通過小組的分工合作，培養(yǎng)良好與人交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，并體驗(yàn)成功的喜悅。

教學(xué)內(nèi)容：辦公用品內(nèi)容、辦公用品設(shè)計(jì)要點(diǎn)、設(shè)計(jì)操作步驟。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

4.1 制定計(jì)劃，布置任務(wù)書

主要任務(wù)

1、收集、整理、學(xué)習(xí)VI應(yīng)用系統(tǒng)辦公用品類相關(guān)的知識(shí)及資料；

2、草圖設(shè)計(jì)各辦公用品物件及VI基礎(chǔ)要素的運(yùn)用方案；

3、電腦制作各辦公用品效果圖，提交電子版CDR文件。

設(shè)計(jì)要求

1、按照企業(yè)CI的設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)步驟，以CorelDRAW 12為設(shè)計(jì)平臺(tái)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

2、理解用戶的需求，應(yīng)用VI設(shè)計(jì)流程，準(zhǔn)確使用標(biāo)識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)字體等基礎(chǔ)要素；

3、要求圖像整體清晰，色調(diào)和諧統(tǒng)一，融化整合性好，對(duì)素材要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，制作精?xì)。

4、建議各用品3-5個(gè)方案；

5、小組各成員分分工明確。

設(shè)計(jì)課時(shí)

上機(jī)6個(gè)課時(shí)，部分利用課余時(shí)間完成

4.2 實(shí)施方案

根據(jù)任務(wù)書，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容加深理解，開始以小組為單位進(jìn)入任務(wù)活動(dòng)，教師注意對(duì)學(xué)生狀態(tài)的整體把握。

4.3 反饋互動(dòng)

在多媒體電腦機(jī)房，各小組對(duì)其完成的辦公用品的效果進(jìn)行評(píng)比展示，各組派出一名代表陳述本組成果并做設(shè)計(jì)說明的講解?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生展示自我的能力，包括問候、目光交流、語言等。在這一過程中，教師僅為一名觀眾或旁聽者，但要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)演講過程中的秩序控制、現(xiàn)場(chǎng)氣氛控制。

4.4 成果評(píng)價(jià)

學(xué)生展示完畢，同學(xué)互評(píng)，教師對(duì)各組成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)為主，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，提高學(xué)生的自信心。對(duì)于出現(xiàn)的典型性問題錯(cuò)誤加以重點(diǎn)說明，并以基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的學(xué)習(xí)評(píng)定給每位同學(xué)進(jìn)行打分。

5 結(jié)語

行為導(dǎo)向教學(xué)法在企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了教師發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方案；也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)技能，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，是一種比較適合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)方法。但我們應(yīng)該注意行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教學(xué)設(shè)施、教材的選擇、教師的素質(zhì)等提出了很高的要求，需要廣大高職教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、積極運(yùn)用、持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)建更加適應(yīng)符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育教學(xué)的課程體系。

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