“JigsawⅡ教學(xué)模式”在基礎(chǔ)英語課堂中的應(yīng)用

【摘要】 Jigsaw Ⅱ是一種基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的口耳授受的單一教學(xué)模式相比，它更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)英語課堂中使用這種模式，有利于提高學(xué)生自我構(gòu)建知識體系的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，提高學(xué)生的認(rèn)知、交際和思辨水平。同時(shí)，它的應(yīng)用也對教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。

【關(guān)鍵詞】jigsaw Ⅱ基礎(chǔ)英語知識構(gòu)建自主互助

1 引言

“基礎(chǔ)英語”課程是一門在大學(xué)基礎(chǔ)階段對英語專業(yè)學(xué)生的各種英語語言能力，即聽、說、讀、寫、譯的能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)的主干課程。基礎(chǔ)英語是在基礎(chǔ)階段各門課程中學(xué)時(shí)最多(一般是每周6~8學(xué)時(shí))、教師和學(xué)生期望值最高、對學(xué)生的語言技能提高最關(guān)鍵的一門課程。以往教學(xué)中大多以教師為主體，更多地強(qiáng)調(diào)語言技能訓(xùn)練，教學(xué)模式單一，聽說寫技能訓(xùn)練比重較小，在一定程度上壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識，制約了學(xué)生的求知欲。

筆者通過實(shí)踐認(rèn)為，在基礎(chǔ)英語設(shè)計(jì)中采取jigsawⅡ教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，將學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)，口語表達(dá)和聽力理解等多元素結(jié)合起來，能有效提高基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)效果。

2 jigsawⅡ內(nèi)容

JigsawⅡ教學(xué)模式是有JigsawⅠ演變而來。JigsawⅠ，是一種以學(xué)生為中心的有效的合作學(xué)習(xí)；由美國著名教學(xué)家和社會(huì)學(xué)家埃利奧特-阿倫遜（Aronson）和同事于1978年開發(fā)倡導(dǎo)的，開創(chuàng)一種學(xué)生之間彼此依賴、合作互助的學(xué)習(xí)氛圍。Jigsaw這個(gè)單詞的原意是“豎鋸”，還有一個(gè)引申意義“拼圖游戲”，就是將完整的文章或圖片分割成幾部分后，再將它們重新拼接成整體的一種學(xué)習(xí)方法。因此，國內(nèi)也有人翻譯成切塊拼聯(lián)法或互補(bǔ)式學(xué)習(xí)法。1986年斯萊文（Slavin）教授在此基礎(chǔ)進(jìn)一步發(fā)展完善，稱為JigsawⅡ。JigsawⅡ教學(xué)模式是把一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)(主題)，切分成若干份（子任務(wù)），全班學(xué)生重新分成若干新的小組，每個(gè)小組通過交流、討論完成一個(gè)子任務(wù)。之后，再各自回到原來的小組，通過互教互學(xué)，最后，每個(gè)學(xué)生都獲得了這個(gè)完整任務(wù)（主題）所具有的學(xué)習(xí)成果。為便于理解，筆者將該方法細(xì)分為五個(gè)步驟。

1.任務(wù)布置：教師向全班同學(xué)講解學(xué)習(xí)材料以及本環(huán)節(jié)需要完成的整體任務(wù)。

2.恰當(dāng)分組：將全班同學(xué)分成五至六人的小組，小組每位組員指定負(fù)責(zé)完成某特定子任務(wù)，小組內(nèi)部任務(wù)各不相同。

3.構(gòu)成新組：各小組負(fù)責(zé)同一子任務(wù)成員形成新組，就該任務(wù)進(jìn)行深入討論。

4.輪流展示：學(xué)生各自回到原組，通過對知識的互教互學(xué)整體掌握學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.全班測驗(yàn)：教師給出作為測評的測驗(yàn)，考察每位學(xué)生對全部學(xué)習(xí)的材料的掌握程度。

相對于Jigsaw Ⅰ，JigsawⅡ加強(qiáng)了學(xué)生對總?cè)蝿?wù)的了解，并引入了小組分陣計(jì)分方法，即斯萊文教授(Slanvin)引入的小組分陣計(jì)分方法：他用小組成員的提高分來計(jì)算小組的得分。學(xué)生的測驗(yàn)得分用來與他們自己以往測驗(yàn)的平均分相比，根據(jù)學(xué)生們達(dá)到的超過他們自己先前成績的程度來記分，也稱提高分記分制。然后，將小組成員的個(gè)人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。此種方法使學(xué)生能更好地在整體上把握總?cè)蝿?wù)，同時(shí)測評重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)步、超越自我。因此，JigsawⅡ比Jigsaw Ⅰ更具可取性。

3 Jigsaw Ⅱ在課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題

根據(jù)文中第二部分提出的實(shí)施步驟和教學(xué)模式，筆者在所教班級進(jìn)行試驗(yàn)。選用教材為由何兆熊主編的《綜合教程》第三冊，每個(gè)單元兩篇文章，主題一致，練習(xí)內(nèi)容也盡可能貼近該單元主題。這一部分將主要闡述基礎(chǔ)英語課堂上采取JigsawⅡ教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，采用該模式對教師提出的挑戰(zhàn)和要求，以及在設(shè)計(jì)中可能會(huì)遇到的問題。

3.1分組適當(dāng) 水平均衡

教師按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)是指分組時(shí)各小組通常是由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、民族等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性；同時(shí)，全班各合作學(xué)習(xí)小組之間水平又基本相同，各小組總體水平基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。為了保證每個(gè)小組由相同的起點(diǎn)，筆者將學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)和期末成績按由高到低排列，同時(shí)綜合考慮各學(xué)生的成績、性格、交際能力，把這二十四名學(xué)生分為六組，每組四人，各小組的平均成績大致相同。

3.2分塊均衡 問題開放

教師在備課時(shí)要對教材進(jìn)行整體把握，將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行合理分割。子任務(wù)之間應(yīng)該相互依賴，與整體任務(wù)密切相關(guān)，具有一定挑戰(zhàn)性，各子任務(wù)難度相當(dāng)。任務(wù)分塊要求教師再吃透原材料的基礎(chǔ)上對之進(jìn)行有側(cè)重、有取舍、有系統(tǒng)的“手術(shù)”，而不是生硬地完全按照教材平分成幾個(gè)部分。通過分解任務(wù)，對教材中提供的教材變換形式反復(fù)演練，在完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)中，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任感。例如在綜合教程第三冊第十二單元“Out of Step”的主題為交通，第一篇精讀課文主要講述當(dāng)代美國人對于汽車的過度依賴。在學(xué)生閱讀完課文之后，筆者分配學(xué)生分別就交通標(biāo)志的含義、交通種類和利弊、我國的交通現(xiàn)狀和交通擁堵解決方案在課外查閱資料、尋找答案。

Task 1：please find out widely accepted traffic signs and their meanings.

Task 2：Please find out the pros and cons of the following transport: private cars， bicycles， motorcycles.

Task 3：Please find out the pros and cons of the following transport: subways， inter-city rail， maglev train. And please pick out two more means of public transport.

Task 4：What measures should be taken to solve the problem of heavy traffic in China?

3.3監(jiān)督賦權(quán) 適時(shí)控制

在JigsawⅡ?qū)W習(xí)模式下，教師是課堂活動(dòng)的組織者、服務(wù)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體。因此，教師需要通過監(jiān)督、賦權(quán)的方式，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而掌控學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生們在教學(xué)活動(dòng)中自我學(xué)習(xí)、自我管理；同時(shí)，教師必須對整個(gè)活動(dòng)規(guī)則以及細(xì)節(jié)了然于胸，并能提前預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，適時(shí)控制。

例如，在小組學(xué)習(xí)中，筆者在形成的新組當(dāng)中每組都指定一名負(fù)責(zé)人，其工作職責(zé)主要是組織與調(diào)節(jié)討論過程，協(xié)調(diào)小組成員發(fā)言，并要確保每一位成員都能積極參與；對于在討論中不用外語而用本國語的情況，則請各小組成員相互監(jiān)督。當(dāng)然，當(dāng)小組形成后，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)負(fù)責(zé)人的機(jī)會(huì)。

3.4指令明確 事先告知

在課堂開始之前，教師就應(yīng)該將本堂課需要完成的任務(wù)、分組詳細(xì)和評判方式告知學(xué)生，讓學(xué)生們認(rèn)識并接受這種新的教學(xué)模式。同時(shí)，教師要讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)以及向別人講解知識是一種很好的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的富于個(gè)性的講解方式。對于初次使用該模式組織教學(xué)的老師、以及初次參與這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，活動(dòng)規(guī)則與注意事項(xiàng)的充分掌握尤其重要，否則可能導(dǎo)致課堂亂哄哄、甚至失去控制、更無效率可言。時(shí)間的分配也格外重要，每個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)占用到的時(shí)間都需要事先和學(xué)生說明，例如這次實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生會(huì)被告知在課外搜集好資料，將有10分鐘在形成的新組和有同一子任務(wù)的學(xué)生討論，20分鐘回到原組交流所學(xué)，以及20分鐘的測試時(shí)間，可以幫助他們有的放矢、合理把握時(shí)間。

3.5實(shí)時(shí)回饋 測評公平

教師可以通過筆頭測驗(yàn)、口頭提問、搶答、各小組來檢查每個(gè)同學(xué)對任務(wù)的掌握情況。如果是筆頭測試應(yīng)涵蓋總?cè)蝿?wù)的所有內(nèi)容，而且難易相結(jié)合，將試卷發(fā)給每一個(gè)學(xué)生并確保他們有足夠的時(shí)間來完成測驗(yàn)。學(xué)生答完后，教師可將試卷收上來自己評判，也可讓學(xué)生與其他小組的成員交換試卷評分。 如果讓學(xué)生評分的話，要求學(xué)生在分?jǐn)?shù)下面簽名，教師可以抽查幾份試卷來檢查學(xué)生評分的公正性。當(dāng)然，當(dāng)堂課口頭提問、回答問題的小組競賽形式也是比較好的方式——每組輪流出題、其它組搶答，答對小組得分。測評的過程既是進(jìn)一步學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，也能客觀地反映出這堂課的效果如何。

在筆者設(shè)計(jì)的這堂課中，選取的是作文的方式，要求各位學(xué)生用20分鐘的時(shí)間完成以下一篇作文。“Your friend has recently won RMB200，000 in a lottery and is considering owning a car of his own. Write a letter of at least 300 words， give him some advice concerning that he lives in.（name of a certain place， Shanghai， HK， and Beijing etc）” 在寫作時(shí)，學(xué)生們必須考慮到朋友自身經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、所居住的地方、交通狀況，以及買車的優(yōu)勢和弊端，給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，是否需要買車，原因何在。然后教師下節(jié)課時(shí)將成績公布，但成績不是歸人個(gè)人，而是歸入小組。這樣不管是優(yōu)等生還是差等生對小組的成功都有貢獻(xiàn)。同時(shí)，他們還可以借鑒其他小組的成功，產(chǎn)生更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和更明確的目標(biāo)，鼓勵(lì)小組成員不斷進(jìn)步，超越自己。

4 結(jié)語

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)法，JigsawⅡ變灌輸為指導(dǎo)，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主合作，這最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在基礎(chǔ)英語課堂中采用JigsawⅡ教學(xué)模式，通過小組成員自主學(xué)習(xí)，組間合作交流，拓展了話題深度廣度，構(gòu)建了學(xué)生自我的知識體系，提高了學(xué)生聽說讀寫各方面的語言能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、交際能力和思辨能力。但與此同時(shí)，JigsawⅡ的應(yīng)用也對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師們需要進(jìn)一步認(rèn)清自己在教學(xué)中的地位和作用，把握J(rèn)igsawⅡ的本質(zhì)及步驟，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要，加強(qiáng)和學(xué)生的密切配合，靈活運(yùn)用JigsawⅡ教學(xué)模式，以便提高教學(xué)效果。

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