淺議提高教師解讀教材能力兩對策

【摘要】在高職院校思想政治理論課必修課程縮減，課時也較本科院校減少的情況下，要保證和提高高職院校思想政治理論課的教學(xué)效果，必須加強(qiáng)教師的教學(xué)組織能力。對此應(yīng)當(dāng)提高教師解讀教材的能力，即注重培養(yǎng)教師專業(yè)能力、提高教師科研水平，加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使高職思想政治理論課繼續(xù)有效發(fā)揮在對高職大學(xué)生思想政治教育工作中的主導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】高職院校思想政治理論課解讀教材

我國高校開設(shè)的思想政治理論課是對大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，其教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教育部社政司統(tǒng)一制定的教學(xué)基本要求設(shè)置和安排的。針對高職院校的教學(xué)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，教育部在“05方案”中，將高職院校思想政治理論課必修課程由原先的五門縮減為兩門，同時課時也較本科院校減少。但要保證對高職學(xué)生有效的思想政治教育，課堂教學(xué)效果卻不能因此而降低。由此，教師組織教學(xué)過程中，如何適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，有效地解讀教材、組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更具有實(shí)效性，是高職院校思想政治理論課教師面臨的最現(xiàn)實(shí)問題。

1 教師解讀教材中存在的問題

目前高職院校思想政治理論課教師在解讀教材方面，存在著一定程度的偏差，導(dǎo)致教學(xué)偏離重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)收獲不大，興趣不高，致使教學(xué)效果大打折扣。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.1 教材抽象的困擾。

當(dāng)代高職大學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，但動手能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)等原因，如教師不能很好地將抽象的教材，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合高職大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)，難免缺乏吸引力、說服力，從而影響思想政治教育效果。

目前高職院校思想政治理論課使用的教材，是教育部社政司統(tǒng)一指定教學(xué)基本要求，指定專家學(xué)者統(tǒng)一編寫，理論闡述透徹，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。這對保證教學(xué)規(guī)范性是十分有必要的。但由于高職院校，特別是民辦高職院校的政治理論課教師年齡普遍較輕、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，且多數(shù)教師并非思想政治教育專業(yè)出身，缺乏較為系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)知識；客觀上，完整的課程系統(tǒng)中的部分內(nèi)容與中學(xué)課程存在重復(fù)交叉，以及高度精煉、概括的理論闡釋較多，缺乏實(shí)時性強(qiáng)的事例，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治課的排斥，也抑制了教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新的積極性。

1.2 教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題缺乏研究。

“思想政治理論課教師不僅引導(dǎo)著學(xué)生世界觀、價值觀和人生觀的形成，而且是馬列主義和科學(xué)文化的傳播者?！笨梢娊處熢趯W(xué)生思想政治教育教學(xué)過程中，其引導(dǎo)作用是十分重要的。因此一名合格的思想政治理論課教師必須準(zhǔn)確理解教材、準(zhǔn)確地將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，即必須具備較強(qiáng)的教材解讀能力。這就要求教師必須掌握多學(xué)科的知識，如教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、市場經(jīng)濟(jì)等，并且還要時時關(guān)注對社會熱點(diǎn)、國際形勢等一些大學(xué)生關(guān)心的問題。

然而，高職院校特別是民辦高職院校的教師知識結(jié)構(gòu)相對薄弱，理論水平、科研水平較差；不似本科院校擁有較為完備的人才培養(yǎng)機(jī)制，高職院校特別是民辦高職院校，由于辦學(xué)條件所限，對青年教師的培養(yǎng)機(jī)制較為不完善，青年教師得到的培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會相對又較少，限制了青年教師的成長速度。加上思想政治理論課要求教師緊跟時事和學(xué)生思想變化狀況，造成備課量較大，往往使得青年教師疲于應(yīng)付繁重的備課、教學(xué)任務(wù)。主觀上雖有鉆研教學(xué)的意愿，客觀上既缺乏進(jìn)行教學(xué)研究的能力，又沒有強(qiáng)有力的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的支持，教學(xué)研究活動也多流于形式。

種種原因，使高職院校教師對課程的重難點(diǎn)問題分析難以透徹，或是不能自圓其說。在課堂教學(xué)上只好采取模糊重難點(diǎn)、轉(zhuǎn)移焦點(diǎn)的方式，挑選自己能解釋或擅長的內(nèi)容大抒特抒，不能夠?qū)⒔滩囊馑纪暾貍鬟f給學(xué)生，影響了思想政治理論課的教育效果。

1.3 過分側(cè)重愉悅、娛樂的課堂效果。

當(dāng)代的高職大學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)較為薄弱，但動手能力強(qiáng)、思想活躍，注重個性化發(fā)展，敢于標(biāo)新立異；廣泛參與各種活動，了解社會競爭，渴望得到實(shí)際鍛煉；關(guān)注社會熱點(diǎn)、關(guān)心國際時事。對身邊所見所聞有想法、也有疑惑，但由于知識水平和社會經(jīng)驗(yàn)所限，很難通過自學(xué)來解答疑惑，迫切希望教師的引導(dǎo)。

但與高職大學(xué)生強(qiáng)烈的訴求對比，高職院校的思想政治理論教師的理論水平就顯得十分薄弱，致使課堂講授較為慘白，課后的思想指導(dǎo)也顯無力。教師們急于解決這個矛盾，于是就忙于收集各種資料，從網(wǎng)絡(luò)上下載各種影視資料，希望豐富思想政治理論課的課堂。雖然教師花了很多時間和精力，卻受限于其自身的科研力量水平，要從理論的高度，用思想政治理論的基本內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)來解釋學(xué)生們的疑惑，時常感到力不從心。因此造成有些教師的課堂上熱熱鬧鬧，課后學(xué)生們一片茫然，致使思想政治教育效果大打折扣。

可見，雖然思想政治理論課的課堂教學(xué)大多已擺脫了過去照本宣科，簡單灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，采取了豐富多彩的多媒體教學(xué)手段，但教師對教材的解讀能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了高職院校政治思想理論課的實(shí)際教學(xué)效果。

2 提高教師解讀教材能力的基本對策

鑒于以上提及的問題，我認(rèn)為可以從以下兩個方面改進(jìn)，提高實(shí)際教學(xué)效果。

2.1 處理好課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)的關(guān)系

現(xiàn)行的高職院校思想政治理論課所用教材是根據(jù)教育部“05新方案”的精神，統(tǒng)一采用的教材。雖然課程數(shù)量比本科院校有所減少，但必修的兩門課程使用的教材是與本科院校相同的。然高職大學(xué)生與本科大學(xué)生不僅在文化基礎(chǔ)上有著明顯差異，而且在心理上也存在著巨大的不同。如教師在實(shí)際授課過程中，死板地照本宣科，或是參照本科院校的教學(xué)模式，必然不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，反而容易引起學(xué)生的反感，不利于思想政治理論教育的開展。

因此高職院校政治理論課教師在解讀教材時，必然要根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)今社會環(huán)境，進(jìn)行理論創(chuàng)新。也就是說，要增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力、感染力和說服力，首先要準(zhǔn)確理解思想政治理論教材內(nèi)容、課程要求，把握課程重難點(diǎn)，完整地表述教材課程標(biāo)準(zhǔn)、觀點(diǎn)、架構(gòu)；其次更為重要的是，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職大學(xué)生的思想實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長，運(yùn)用馬克思主義唯物論、方法論、辯證法等解決高職大學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，讓思想政治教育不僅在課堂上進(jìn)行，更要走入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生打心底認(rèn)可，才是真正地發(fā)揮了思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地的作用。

2.2 建設(shè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢

高職院校特別是民辦高職院校由于辦學(xué)條件所限，更注重教師能否立即進(jìn)行教學(xué)，而對教師的科研相對重視不足。這往往造成青年思想政治理論課教師剛剛?cè)温毦偷妹鎸Τ橄蟮慕滩?、幾百名渴望求知的學(xué)生，從備課、講課、批改作業(yè)、指導(dǎo)實(shí)踐全程包辦，沒有充足的時間學(xué)習(xí)教學(xué)。然而思想政治理論課的內(nèi)容涵蓋廣，從心理學(xué)、法學(xué)，到歷史學(xué)、市場經(jīng)濟(jì)，單靠一名缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師的“單打獨(dú)斗”，是幾乎不可能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果的。通常我們會看到一名青年教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)工作量，沒有時間和精力去細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的需求，精心地設(shè)計課堂，更沒有可能去提高科研水平。然一個教師的教學(xué)能力和科研水平，是衡量其資歷的最重要兩種尺度，上述現(xiàn)實(shí)不僅嚴(yán)重影響了思想政治理論課的教育效果，而且還限制了教師的個人成長。

因此完善對青年教師的培養(yǎng)機(jī)制顯得十分重要?！疤岣摺畠烧n’的教學(xué)水平，關(guān)鍵是提高教師的科研水平。如果教師的科研水平上不去，教學(xué)水平不可能上去。就教學(xué)來提高教學(xué)，‘兩課‘的教學(xué)水平永遠(yuǎn)無法根本提高?！笨梢娞岣呖蒲兴绞翘岣呓虒W(xué)水平的基本保障。

首先，在保證教師完成教學(xué)工作量的同時，重視進(jìn)行教研活動。以教研室為單位，形成教學(xué)、教研團(tuán)隊(duì)，整合個人特長，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，切實(shí)實(shí)行集體備課，進(jìn)行系統(tǒng)的教研活動。在集體備課中可以采取多種措施以達(dá)到良好效果，即針對每位教師的特長，以專題形式安排主講，其他教師以討論的形式參與；或是以學(xué)科帶頭人為主講等形式，提高青年教師對教材整體結(jié)構(gòu)的把握。

其次，應(yīng)加強(qiáng)通過本校教師間互相聽課、討論，加強(qiáng)校校聯(lián)系，多組織與其他兄弟院校教師的交流，參加培訓(xùn)、進(jìn)修等方式，依靠團(tuán)隊(duì)力量提升思想政治理論課教師的整體水平，從而提高教學(xué)效果，進(jìn)而使學(xué)生得到最優(yōu)化的教學(xué)資源。

3 結(jié)語

綜上所述，要提高高職院校思想政治力量課的教育教學(xué)效果，必須加強(qiáng)教師的教學(xué)組織能力。而加強(qiáng)教師的教學(xué)組織能力首先要提高教師解讀教材的能力，即將高度精煉、概括的教材，轉(zhuǎn)化為生動的課堂教學(xué)，從提升教師專業(yè)水平、重視教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面，使其較好地發(fā)揮在思想政治教育中的主導(dǎo)作用，切實(shí)提高思想政治理論課教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 陳秉公.’兩課’改革要理清的幾個范疇.[N].光明日報，2004-05-20（B1）

①作者簡介：林希（1980—），女，福建福州人，福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，歷史學(xué)碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。