分層教學法在高三物理教學中的應用

長期以來，高中物理教學由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學習智能水平學生的差異性，致使學生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達到很好的提高和發(fā)展。特別是進入高三年，片面追求教學進度，而忽視了教學質(zhì)量的提高。難度上為了與高考接軌，而忽視了學生的接受能力。評價上采用了同樣的高標準，挫傷了大部分學生的自信心。為此，在高三物理教學中，本人嘗試性地把分層教學法運用于物理課堂教學中，取得了較好的教學效果。

1 分層教學法概述

分層教學法是教學改革中的一種教學組織形式，是指根據(jù)因材施教原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求，通過一段時間的學習和評定，重新調(diào)整層次，優(yōu)升劣降?！胺謱舆f進”教學以承認學生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達到因材施教，使不同學生都能充分挖掘自身潛力，并在學習中通過努力奮斗而晉升層次，它對不同水平或不同需求或不同定位的學生都具有積極的推動作用。

2 “分層遞進”教學法在高三物理課堂教學中的應用

（1）充分了解學生，劃分學生層次，以便更好地因材施教。學生經(jīng)過高一、高二的學習后，各方面的差異非常地明顯。忽視了這種情況，教學將是十分盲目的。只有深入到學生中，了解他們對物理學科的理解與不足。對學生進行適當分類，將使教學更有針對性。甲層次小組是指那些拔尖的優(yōu)等生，就是能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識，獨立完成作業(yè)和補充題，解題思路寬且方法靈活；乙層次小組是指那些中等的學生，能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識，獨立完成作業(yè)，但拓展知識欠缺；丙層次小組是指那些學困生，他們學習態(tài)度很端正，學習方法和解題思路死板，需要在老師和學生的點撥和幫助下才能完成練習及部分簡單的習題。

(2) 吃透教學大綱，認真研讀考試綱要.進行有目的分層備課.

教師應認真了解高考物理考什么，怎樣考. 結(jié)合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標，要結(jié)合學生的分層情況，對考點進行分層處理。也就是為甲層的學生制定出一個較高層次的學習目標，為乙層的學生制定出一個中層學習目標，為丙層的學生制定出一個較低層次的學習目標。

（3）熟練掌握各種教學方法，運用各種教學手段，進行分層式教學

上課，是運用分層目標教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應做好兩項工作：

一、知識點講解的分層遞進:高三學生的知識掌握與能力水平差異較大，為了滿足不同層次的學生需求，知識講解應逐漸深入而不是一步到位。如在動量守恒的應用上.我們可以舉例如下.

1.一顆炸彈在空中靜止時， 突然發(fā)生了爆炸分成兩部分.質(zhì)量小的占原來的1/4，質(zhì)量大的為原來的3/4，求兩者的速度之比?

2.一顆炸彈在空中速度為零時，突然發(fā)生了爆炸，分裂的兩塊均做平拋運動，水平射程1:3，求其質(zhì)量之比。

3.一顆炸彈在空中水平以速度v飛行時，突然發(fā)生了爆炸，一塊做平拋運動，另一塊做自由落體運動，它們質(zhì)量之比為1:3，求平拋運動的初速度是多少?

以上三個例題都是在內(nèi)力遠大于外力時，動量守恒定律的應用，但題目的難度不一樣，涉及到的知識點也不同。第一例題只是動量守恒定律的簡單應用。第二例題多了平拋運動的知識。第三例題炸彈的初速度不為0，也多涉及了自由落體與平拋運動。題目難度的設計由淺入深，各層次的學生均有收獲。

分層把握教學要求，力求人人學有所得。大多學生的主要心理特點，一是愛表現(xiàn)自己；二是愛聽表揚話。教師在課堂教學中，就應時時瞄準不同層次學生的教學目標，用課堂提問和板演練習等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設題的辦法進行。比如，讓一些學習較差層次的學生，多回答一些概念識記性提問，多板演一些難度較小的模仿性題目；讓一些學習中等層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，多板演一些難度適中的階梯性題目；讓一些學習較好層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，多板演一些難度較大的綜合性題目。

(4)作業(yè)的分層布置與分層評價

教師在復習某一模塊后， 布置作業(yè)習題中，各層次學生所做習題基本一致，但作業(yè)內(nèi)容和要求則不同。甲層次的學生可在完成的基礎(chǔ)上做一些往屆高考試題與模似試題，并對題目適當?shù)母淖兾锢砬榫?，解題方法也可一題多解，多題歸一；乙層次的學生可做一些中檔的題目；丙層次只要求掌握基本的概念與基本的技能和一些知識點簡單的題目。

不同層次的學生在完成各自要求的作業(yè)后，都應受到教師的肯定。不同層次的學生在考試中的成績可能差異較大，教師應分別對待，如丙層次的同學在一些基本的題目、常見題完成的不錯，較難的題目完成不好，總成績不是很好，這時他也應該受到表揚，因為這時他完成了自己目前知識與能力所能達到的要求，只有這樣，學生的積極性才能被調(diào)動起來，也只有這樣學生的潛能才能被激發(fā)。

3.分層次教學法應注意的問題

(1)各層次的動態(tài)變化。教師是考慮了學生的差異性采用了分層，是對學生的因材施教，讓學生得到最大的成長。學生的潛力是無限的，低層次的學生在掌握了基本的知識與基本的技能后，他就能進入更高的層次，教師對其要求也相應做出變化。

(2)學生的分層次是保密的，不公開的，每個學生都有很強的自尊心，學生知識與能力的落后是暫時的，他們的人格是平等的。

(3) 感受成功原則。在高三物理課堂教學中，實施“分層遞進”教學法，最大限度地考慮學生的個體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學困生，很好地處理全體性與個別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學原則，增強了學生學習物理的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學習物理的積極性和主動性，整體提高了他們的素質(zhì)。

在實施應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施分層教學不失為一種好方法，實踐證明，實施分層教學可以大面積提高教學質(zhì)量。使后進生堂堂學有所得，提高了學習物理的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃的飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質(zhì)教育和適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)。在目前高考難度有下降趨勢的情況下有利于大部分的學生考上理想的學校。

參考文獻：

［1］閆秀云.淺談分層教學［N］.中國教師報，2003，12，31.

［2］王國平.也談分層教學思想［N］.中國教師報，2004，12，1.