從對外漢語教學(xué)角度淺析漢英語法的差異

摘要：本文從對外漢語教學(xué)角度出發(fā)，分析了漢語和英語這兩種語言在語法上的差異，即重意合和重形合、語序嚴(yán)格和語序較隨意、重省略和重完整、量詞豐富與量詞缺乏、時(shí)序性優(yōu)先和重要性優(yōu)先，希望能對對外漢語教學(xué)有所幫助，讓老師教得更好，學(xué)生學(xué)得更輕松。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；漢英語法；差異

漢語，世界上使用人數(shù)最多的語言；英語，世界上使用最廣泛的語言。隨著中國地位在世界范圍內(nèi)的提升，越來越多的英語使用者開始學(xué)習(xí)漢語，這對從事對外漢語教學(xué)的老師們提出了新的挑戰(zhàn)。了解兩種語言語法的差異，有利于老師在教學(xué)時(shí)有的放矢，讓學(xué)生能更好、更快地掌握目的語。本文從對外漢語教學(xué)角度出發(fā)，將從五個(gè)方面淺析漢英語法的差異。

一、重意合和重形合

意合指詞語或語句問的連接，主要憑借語義或語句問的邏輯關(guān)系來實(shí)現(xiàn)，而形合則指詞語或語句問的連接主要依仗詞或語言形態(tài)手段來實(shí)現(xiàn)。漢語與英語語法的主要區(qū)別就在于漢語是重意合，英語是重形合的。劉宓慶認(rèn)為意合和形合是漢英語段間的“異質(zhì)性特征”。漢語重意合，以達(dá)意為主，重視語境。漢語缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，因此有些詞語在外國人看來無法理解，如：吃大碗、吃父母、救火等。這些動(dòng)賓式詞義的超常組合體現(xiàn)了漢語以達(dá)意為主的表達(dá)習(xí)慣。在這里，我們可以參考常敬宇先生的做法，首先應(yīng)該按語義將這些詞語分類，然后再解釋。如：吃大碗、吃父母可以歸到工具賓語類，“吃大碗”就是用大碗來吃飯；“吃父母”就是靠父母的工資來吃飯或維持生活。“救火”可以歸到原因賓語類，意思就是因?yàn)橛谢鹚孕枰渚取h語語法重視語境，德國語言學(xué)家洪堡(K.W.V.Humboldt)說：“上下文的意思是理解的基礎(chǔ)，語法結(jié)構(gòu)常常要從上下文的意思中推導(dǎo)出來”，這在古詩詞中體現(xiàn)的特別明顯。如：馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，全文只用兩個(gè)動(dòng)詞，其余全是名詞，沒有一個(gè)虛詞，要把握全文的意旨就得從整體上去意合，體會(huì)當(dāng)時(shí)的語境，這樣才能感受到作者的悲涼情緒。和漢語的意合相對照的是英語的形合，主要表現(xiàn)在句中的連接手段和形式十分豐富，包括介詞、連詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、連接代詞、連接副詞。除此之外，還有各種詞的形態(tài)變化。所以英語詞與詞之間的關(guān)系常由一個(gè)客觀的詞來指示，不像漢語要由讀者自己來解讀，如“Don’t come in until Icall you.”這句話中兩個(gè)動(dòng)詞用until來連接，不會(huì)產(chǎn)生誤解。但在漢語中就不用任何表示關(guān)系的連接詞：“不叫你不要進(jìn)來。”對于這個(gè)差異，老師在課堂上應(yīng)該有意識地向?qū)W生講授。

當(dāng)然，漢語的意合和英語的形合只是漢英兩種語言彼此相對而言的。“一般來說，英語形合句多，漢語意合句多，但其多少與文體密切相關(guān)。書面語沒有口語的輔助語言手段，又要表示復(fù)雜的邏輯關(guān)系，必須常常借助關(guān)聯(lián)詞語和其它形式手段，因而形合句比口語多。現(xiàn)代漢語受西方語言的影響，形合句比古代漢語多。”

二、語序嚴(yán)格和語序較隨意

漢語是孤立語，幾乎沒有詞性變化，詞與詞之間的語法關(guān)系主要靠虛詞和詞序來表現(xiàn)。“屢戰(zhàn)屢敗”和“屢敗屢戰(zhàn)”是人們耳熟能詳?shù)脑~語，這里我們只是將兩個(gè)字的位置進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，意思就完全不一樣了。在復(fù)句中，兩個(gè)分句的位置一般也不能輕易地改變。如：如果你不想去，你就可以不去。一定的語序產(chǎn)生一定的組合關(guān)系，語序不同，組合關(guān)系往往不同。但是在英語中，卻可以反著說。If youdon’t feel like going，you don’t have to go.或者Youdon’t have to go if you don’t feel like going.這兩個(gè)句子都是正確的。這是因?yàn)橛⒄Z是屈折語，有豐富的詞性變化，詞與詞之間的關(guān)系主要靠詞性變化來表示，因而詞序沒有孤立語那么重要。由于漢語對詞序要求嚴(yán)格，所以我們在教學(xué)中，應(yīng)該向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)詞句子順序的重要性，不讓學(xué)生受母語的負(fù)遷移。

三、重省略和重完整

中國傳統(tǒng)哲學(xué)強(qiáng)調(diào)“天人合一”，主客統(tǒng)一，西方哲學(xué)強(qiáng)調(diào)“人物分立”，主客對立。所以漢語重省略，如果上下文意思清楚，有些詞語就可以省略。例如：如果你不累，(你)就可以去；(你的)車在哪兒；明天(是)幾號；(現(xiàn)在)下雨了。英語重完整，這些句子翻譯成英語，就需要加上省略的成分：If you are not tired，then you Cango.Where is the car?What is the date tomorrow?It israinning now.英語講求形合，所以要求句子成分完整，即使沒有主語，也會(huì)加上It來做形式主語。楊振寧博士認(rèn)為：“中國的文化是向模糊、朦朧及總體的方向走，而西方文化是向準(zhǔn)確而具體的方向走。”由于漢語語法崇尚簡潔、經(jīng)濟(jì)，英語語法重視表意的完整，因此在從教學(xué)中，應(yīng)該提醒學(xué)生在說話時(shí)盡量簡潔，不要受母語影響。

四、量詞豐富與量詞缺乏

英漢量詞的不同主要體現(xiàn)于量詞數(shù)的多寡、表現(xiàn)形式的差異以及用于表達(dá)不同的事物對象。現(xiàn)代漢語中量詞豐富、用法靈活，這是漢藏語系所特有的語言現(xiàn)象，也是漢語區(qū)別于其它語言最顯著的特征之一。當(dāng)然，英語中也有表示“量”這個(gè)概念的詞，但是一般是由名詞充當(dāng)，沒有形成一個(gè)獨(dú)立的類，而且數(shù)量不多，如a cup of water。觀察角度不同，凸顯的側(cè)面會(huì)有相應(yīng)變化，同一事物可以產(chǎn)生不同的意象，反映在語言使用中的“一量多物”現(xiàn)象。如漢語中“椅子”“桌子”“紙”“臉”這些名詞的量詞都是“張”。“一量多物”也體現(xiàn)了人類范疇化的特征。由于漢語量詞特有的特點(diǎn)，使量詞成為外國學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，他們覺得要記憶那么多不同的量詞是一件非常困難的事情，而且不同的名詞需要用不同的量詞，這又加大了記憶的難度。所以老師在給學(xué)生講解量詞時(shí)，應(yīng)采取各個(gè)擊破的原則，讓學(xué)生根據(jù)量詞與物體聯(lián)想記憶。

五、時(shí)序性優(yōu)先和重要性優(yōu)先

1985年，戴浩一先生在《時(shí)間順序和漢語語序》一文中，提出了漢語的“時(shí)間順序原則”，即“兩個(gè)句法單位的相對順序取決于它們所表示的概念世界里的狀態(tài)的時(shí)間先后”。魯川在《漢語語法的意合網(wǎng)絡(luò)》中，把漢語語序總結(jié)為以下規(guī)律。1、時(shí)間事理先后律：時(shí)間早的先說，時(shí)間晚的后說；原因條件先說，結(jié)果推論后說。2、空間地位大小律：空間大的先說，空間小的后說；地位高的先說，地位低的后說。如：我明天去公司開會(huì)，后天去北京出差；我在公共汽車上掉了錢包。這恰好反映了中華民族“上下有序，長幼有序，尊卑有序”的思維特征。而英語語序的特點(diǎn)是“重要性”優(yōu)先，把經(jīng)歷一定時(shí)間的“事件”分成若干部分，并把其中具有“重要性”的部分凸顯出來而置于前，然后按由重要性到次要性的順序來敘述。還是上面兩個(gè)例子，如果用英語說：I am going tocompany to have meetings tomorrow，going to Beijingfor business the day after tomorrow；I lost mypurse on bus，英語先強(qiáng)調(diào)事件，再說時(shí)間、地點(diǎn)。由此，我們也可以看出中英文化的差異。季羨林先生在《漢語語法學(xué)》的序中指出，語言文字是思想的外在表現(xiàn)形式，而思想的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)則是思維模式。東西方思維模式是根本不同的。西方的思維模式是分析；而東方的思維模式則是綜合，其特色是有整體概念和普遍聯(lián)系的概念。由于漢英語序的不同，我們在教學(xué)中就應(yīng)提醒學(xué)生注意這個(gè)差異，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)漢語時(shí)有意識地做到將時(shí)間詞、地點(diǎn)詞放在動(dòng)詞前，減少母語的負(fù)遷移。

本文分析了漢英語法的主要差異，了解和掌握這些差異可以讓對外漢語老師更好地從事教學(xué)，使外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語更加輕松和有效。

注釋：

[1]劉宓慶：《漢英對比與翻譯》，江西教育出版社1992年版，第18頁.

[2]轉(zhuǎn)引自劉重德《英漢語比較研究》，科學(xué)技術(shù)出版社1994年版，第166頁.

[3]連淑能：《英漢對比研究》，高等教育出版社1993年版，第62頁.

[4]參見陳定安《英漢比較與翻譯》，中國對外翻譯出版公司1998年版，第39頁.

[5]參見魯川《漢語語法的意合網(wǎng)絡(luò)》，商務(wù)印書館2001年版，第256頁.

[6]參見刑福義《漢語語法學(xué)》，東北師范大學(xué)出版社2001年版，第4頁.