芻議美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)法的變遷

摘要：經(jīng)過近百年的發(fā)展演變，美國(guó)漢語(yǔ)教育法已日趨完善、系統(tǒng)。本文旨在通過對(duì)其歷史發(fā)展過程和現(xiàn)狀的描述，透視各教學(xué)法的優(yōu)劣并分析其存在和變革的緣由。希冀從中獲得一些啟發(fā)，為我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)所用，起到他山之石的效果。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教學(xué)；美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)；漢語(yǔ)教學(xué)法；教學(xué)法

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的提升，漢語(yǔ)在美國(guó)日益升溫，現(xiàn)已成為繼西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)后的第三大外語(yǔ)，且發(fā)展勢(shì)頭最為迅猛。到目前為止，開設(shè)漢語(yǔ)課程的美國(guó)大學(xué)已有近千所，中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)已突破十萬(wàn)人。正因如此，我國(guó)學(xué)界對(duì)美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的重視與日俱增，不免會(huì)提出一系列的問題，如：美國(guó)的老師是如何教授漢語(yǔ)的呢?與國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相比，美國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)有什么獨(dú)到之處?談到這些，我們就不得不對(duì)美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行一番深入探究。

一、美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)法的歷史沿革

目前，國(guó)內(nèi)有很多學(xué)者認(rèn)為對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)法的探討肇始于20世紀(jì)50年代，以新中國(guó)接收第一批來(lái)華留學(xué)生為標(biāo)志。實(shí)則不然，早在1922—1924年間，趙元任先生在哈佛大學(xué)任教時(shí)，他就提出了針對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)“目見不如耳聞，耳聞不如口讀”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“兒童學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言或方言最快，就是通過耳聞口說(shuō)熟練掌握過來(lái)的。通過學(xué)習(xí)方塊漢字來(lái)學(xué)習(xí)中文及語(yǔ)言，固然是一種正規(guī)經(jīng)典式辦法，但是需時(shí)很長(zhǎng)，對(duì)外國(guó)人尤其困難”(趙新娜、黃培云，1998)。雖未總結(jié)成文，但趙先生所強(qiáng)調(diào)的通過開口說(shuō)話而非注重教授漢字的教學(xué)法對(duì)隨后興起的聽說(shuō)法有重大啟示。這一階段，漢語(yǔ)教學(xué)在美國(guó)并未受到很大重視，故漢語(yǔ)教學(xué)法也沒有大的發(fā)展。直到20世紀(jì)40年代，美國(guó)為適應(yīng)戰(zhàn)時(shí)對(duì)漢語(yǔ)人才的需求，開始訓(xùn)練大批軍人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。因?yàn)樾枨缶o迫，教師必須在短時(shí)間內(nèi)讓這些軍人學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的交際，因此催生出了一種強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)句型操練，培養(yǎng)口語(yǔ)聽說(shuō)能力的教學(xué)法。這就是著名的“聽說(shuō)法”或“軍隊(duì)教學(xué)法”。該教學(xué)法以美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為語(yǔ)言是通過學(xué)習(xí)獲得的高度結(jié)構(gòu)化的類型，但一般人不能意識(shí)到話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，所以在語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生不知不覺地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言學(xué)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成一種語(yǔ)言習(xí)慣(周小兵，2010)。“聽說(shuō)法”在20世紀(jì)60年代達(dá)到全盛，形成了一套雄厚的理論體系，對(duì)后來(lái)一些教學(xué)法的產(chǎn)生有巨大影響。但是，“聽說(shuō)法”的軟肋也是顯而易見的。過分強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)，忽視讀寫，使“語(yǔ)”和“文”分家，成為了聽說(shuō)法的阿喀琉斯之踵。60年代，“認(rèn)知法”是作為“聽說(shuō)法”的對(duì)立面出現(xiàn)的，它反對(duì)“聽說(shuō)法”的結(jié)構(gòu)模式論和機(jī)械練習(xí)，主張?jiān)跐h語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性使用。但該教學(xué)法始終未形成一套完整的教學(xué)體系，所以對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展未起到導(dǎo)向性的改變。直到70年代，西歐興起了一種新的教學(xué)法，它以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，強(qiáng)調(diào)使用真實(shí)的預(yù)料，在交際化的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這就是大名鼎鼎的交際法或交際功能法。該教學(xué)法傳入美國(guó)后，以極其迅猛的發(fā)展速度席卷全美。此后，在美國(guó)外語(yǔ)水平測(cè)試運(yùn)動(dòng)(ProficiencyMovement)興起的十多二十年時(shí)間里交際法與聽說(shuō)法變得幾乎水火不容，在漢語(yǔ)教學(xué)界更是形成兩大彼此對(duì)峙的陣營(yíng)(虞莉，2010)。其實(shí)，各種教學(xué)法都有其獨(dú)到之處，無(wú)須爭(zhēng)“誰(shuí)是天下第一”，只要適合特定學(xué)生群體的漢語(yǔ)教學(xué)法，教師都應(yīng)該大膽吸收，兼容并蓄。

正是在這種環(huán)境下，一種新的漢語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。準(zhǔn)確地說(shuō)，這是一類教學(xué)法，但它們都有一個(gè)共同特征：綜合了多種教學(xué)法的特點(diǎn)、長(zhǎng)處后形成了一套適合某特定階段學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)法，我們且稱它們?yōu)椤皾h語(yǔ)綜合教學(xué)法”。這里說(shuō)的綜合，并非如60年代出現(xiàn)的折中法那樣將幾種教學(xué)法中的某些原則不加變化地雜糅在一起(周小兵、李海鷗，2004)，而是結(jié)合漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)，將幾種教學(xué)法中的某些理論抽離出來(lái)，按漢語(yǔ)教學(xué)的特質(zhì)優(yōu)化組合而成的新教學(xué)法體系，其中的任務(wù)型教學(xué)法、控制式操練法為主要代表類型。

二、美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)法現(xiàn)狀

(一)美國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)法現(xiàn)狀

美國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用是走在世界前列的。為了能達(dá)到《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，美國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教師進(jìn)行了一系列大膽嘗試和創(chuàng)新，集成了一套綜合性的漢語(yǔ)教學(xué)法。有的學(xué)者稱之為“任務(wù)型教學(xué)法”，其實(shí)這只是對(duì)其籠統(tǒng)的一個(gè)表述。準(zhǔn)確地說(shuō)，這種教學(xué)法應(yīng)該是脫胎于交際法，結(jié)合了視聽法、聽說(shuō)法、卡片法等方法，已完成任務(wù)為手段的教學(xué)法。任務(wù)法由五個(gè)部分組成：1、教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)式教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握正確讀寫能力的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，聽、說(shuō)、讀、寫皆不偏廢。2、輸入。輸入的是設(shè)計(jì)任務(wù)的資料，其形式多樣，包括小說(shuō)、報(bào)刊、課本，也包括圖卡、字卡，還包括影視作品、音樂、PPT、對(duì)話等，綜合的運(yùn)用了視聽法、圖片法等方法進(jìn)行任務(wù)前輸入。3、活動(dòng)。活動(dòng)指的是任務(wù)而非練習(xí)。因?yàn)橥ㄟ^任務(wù)達(dá)到的是習(xí)得漢語(yǔ)目的，而通過練習(xí)獲取漢語(yǔ)技能則是學(xué)習(xí)的過程，二則有質(zhì)的區(qū)別。通過完成任務(wù)，學(xué)生能在自然狀態(tài)下，無(wú)意識(shí)地理解并掌握漢語(yǔ)的規(guī)則，進(jìn)而達(dá)到交際目的。這又與認(rèn)知法在某種程度上有異曲同工之妙。課堂活動(dòng)的內(nèi)容是多種多樣的，可以是一個(gè)特定場(chǎng)合的對(duì)話，一段歌詞的背誦，一段優(yōu)秀學(xué)生作文的朗誦、重復(fù)與輪流操練(聽說(shuō)法)，一幕簡(jiǎn)單話劇的表演。但有一點(diǎn)，課堂上使用的語(yǔ)料務(wù)必真實(shí)，對(duì)語(yǔ)言意義的關(guān)注要多于對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注。4、師生角色。學(xué)生的主要任務(wù)是溝通，教師的任務(wù)則是輔助與監(jiān)督活動(dòng)過程，偶爾也參與活動(dòng)，并最終對(duì)活動(dòng)給予效果評(píng)估。5、環(huán)境。環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式、任務(wù)時(shí)間的分配、課堂教學(xué)或課外活動(dòng)等。

通過上述五點(diǎn)來(lái)看，圖片法、視聽法的直觀生動(dòng)，聽說(shuō)法的迅速?gòu)?qiáng)化，認(rèn)知法從心理學(xué)角度的分析，都有機(jī)地集合在了任務(wù)型教學(xué)法中，使美國(guó)的中小學(xué)生能積極地參與課堂活動(dòng)，在活躍而有趣的氛圍中習(xí)得漢語(yǔ)知識(shí)。但任務(wù)法也并非漢語(yǔ)教學(xué)的“萬(wàn)金油”，它的理論依據(jù)和結(jié)構(gòu)設(shè)置注定了其適用對(duì)象只能是中小學(xué)生和漢語(yǔ)初學(xué)者。因?yàn)檫@種通過完成任務(wù)來(lái)習(xí)得漢語(yǔ)的方式使課堂的容量不會(huì)太大，學(xué)生漢語(yǔ)水平提高的速度很慢；同時(shí)它也忽視了成年人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些特殊之處。因此，針對(duì)美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教學(xué)法必然有明顯不同。

(二)美國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)法現(xiàn)狀

美國(guó)大學(xué)歷來(lái)是各種漢語(yǔ)教學(xué)法交鋒之地，從最初的翻譯法與直接法，到后來(lái)的聽說(shuō)法和交際法都曾在美國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)界掀起過波瀾。近十年來(lái)，在實(shí)用主義的導(dǎo)向下，美國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)法開始從重結(jié)構(gòu)或重功能的二分法則中逐漸脫離，形成了一股兼容并包，集眾家所長(zhǎng)的風(fēng)氣，大學(xué)漢語(yǔ)綜合教學(xué)法由此產(chǎn)生。其中以控制式操練法最為引人注目，被使用的范圍也最廣。所謂“控制式操練法”就是一種在教師控制下以學(xué)生為中心的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)由教師控制輸入真實(shí)語(yǔ)料，保證學(xué)生輸出正確句子。其核心理念是“以句法結(jié)構(gòu)為綱，口語(yǔ)練習(xí)為主，情景應(yīng)用為輔”。句法結(jié)構(gòu)為綱就是要以句子為單位進(jìn)行操練，因?yàn)閱蝹€(gè)的詞匯只有在句中才能體現(xiàn)具體含義。口語(yǔ)練習(xí)則是希冀通過大量操練實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)自動(dòng)化，充分而高質(zhì)量的可理解輸入和l+i的輸出才是習(xí)得漢語(yǔ)的關(guān)鍵。情景應(yīng)用只能起輔助作用，強(qiáng)化它的地位只會(huì)占用很多課堂時(shí)間，不經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。使用此法需要老師準(zhǔn)備一系列精密的問題，需要學(xué)生課前很好地預(yù)習(xí)課文內(nèi)容和生詞，這樣在課堂上師生之問一問一答才能進(jìn)行得順暢、緊湊。控制式操練法指導(dǎo)下的課堂，充分融合了各教學(xué)法的特點(diǎn)：針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，漢語(yǔ)教師以提問的方式串聯(lián)整個(gè)教學(xué)課程，詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)已融于句子操練中，采用的方法包括：1、替換練習(xí)。替換句中的詞語(yǔ)，然后重復(fù)數(shù)次完整的句子(聽說(shuō)法)。2、給出簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞。老師在給出問題后，再給一個(gè)英語(yǔ)單詞，學(xué)生根據(jù)這個(gè)詞用漢語(yǔ)回答老師的問題

(翻譯法)。3、一旦有學(xué)生說(shuō)出了很精彩的句子，讓其他學(xué)生分別重復(fù)這個(gè)句子，最后全班集體合唱本句(聽說(shuō)法)。4、老師準(zhǔn)備一些含有本課語(yǔ)法點(diǎn)和生詞的卡片，讓學(xué)生跟著卡片的提示復(fù)述本課課文(卡片法)。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，漢語(yǔ)教師使用控制式操練法的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有變化：1、增加中文著作的閱讀量，讓學(xué)生將其中某些書面表達(dá)轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)表達(dá)(閱讀法)。2、教師給出較正式的英文文章，學(xué)生課下將其翻成中文(翻譯法)。3、教師給出某話題，引導(dǎo)學(xué)生談自己的觀點(diǎn)，然后站到學(xué)生的對(duì)立面，鼓勵(lì)學(xué)生與自己爭(zhēng)論，使學(xué)生能成句的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我們不難發(fā)現(xiàn)，在控制式操練法的核心理念指導(dǎo)下，各教學(xué)法已經(jīng)被悄無(wú)聲息地吸收、融合，形成了這種集各家所長(zhǎng)、多變靈活的漢語(yǔ)綜合教學(xué)法。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，針對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)法的討論在不斷升溫，各種新奇的教學(xué)法層出不窮。但總結(jié)一點(diǎn)，其發(fā)展的趨勢(shì)都是向著結(jié)合漢語(yǔ)自身特點(diǎn)、博采眾長(zhǎng)的綜合性方向發(fā)展。美國(guó)，作為第二語(yǔ)言教學(xué)法研究的先驅(qū)國(guó)，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)踐積累了豐富、寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界給予充分的重視。我們應(yīng)該取其精華去其糟粕，針對(duì)在我國(guó)開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)擁有真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境這個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)，選取適當(dāng)?shù)男落J漢語(yǔ)教學(xué)法加以研究吸收，豐富我們的對(duì)外漢語(yǔ)課堂。