基于MCLA的課堂設計方案的應用與改善

譚晏松，劉昌明，李法平

（重慶電子工程職業學院，重慶 401331）

基于MCLA的課堂設計方案的應用與改善

譚晏松，劉昌明，李法平

（重慶電子工程職業學院，重慶 401331）

0 引言

對于高職院校計算機專業學生的培養，我們認為，應該從企業實際的崗位素質能力需求和知識能力需求出發，以培養學生的動手能力和實踐技能。而與學生實際能力息息相關的，就是具體的課堂教學。而如何上好一堂課，讓學生能真正理解這堂課的意義，是現在課堂教學的難點，特別是計算機類教學，以抽象，枯燥，內容復雜著稱。因此，為了培養既有扎實的理論基礎，又有良好的軟件設計與實現能力、項目管理能力、交流與組織協調能力、較強的參與國際競爭能力和創新能力的高素質計算機專業人才，目前的教學方法已經無法滿足要求，必須加以改進。

1 MCLA教學方式的介紹

MCLA是基于榜樣學習方法的簡稱，它是印度NIIT公司提出的一種在教師引導下學生獨立解決實際問題的學習方法。它能讓學生在典型的“案例”驅動下，以榜樣(教師或專家)為中心，由易到難、循序漸進地完成知識的主動建構，進行主動性學習，從而提高學生的實踐能力。

MCLA是一種學生在教師的引導下獨立解決實際問題、側重培養實際應用技能的教學模式。整個學習過程由許多小的教學環節組成，每個教學環節的流程為：根據業界中典型應用建立案例模型→教師提供系統的解決方案→構造與前者類似的問題模型→教師指導下由學生解決→學生完成的獨立實踐→學生最終獲得解決該類問題的能力。

2 MCLA在高職教育中的不足

MCLA模式在應用于短期培訓中時，學習效果是顯而易見的，但是放到我國高職教育環境中，仍有不少缺陷。

1）針對我國高職學生的生源情況，大多數學生的學習主動性沒有短期培訓人員那么明顯，學生遇到困難的時候，選擇退縮的幾率比較大。在課堂中堅定學生的學習信心，繼續努力學習是非常有必要的，而不是一味的利用成績去脅迫學生學習。

2）教師或者專家為主的榜樣在我國現在的高職教育環境中明顯不足（通常一個教師要負責多個班級的課程），所以榜樣的帶動模式在課堂上，并沒有短期培訓那么有效。在培訓模式中，以教師為榜樣教學，學生的學習方式時時刻刻都緊跟著教師，但是在高職教育中，由于體制的限制，榜樣模式的教學效果多少有些不足。比如，在NIIT的培訓過程中，教師是包班培訓方式，所謂的包班培訓方式，就是一個教師教授一個班級，這個班級的這學期的所有課程都是一個教師講授，這種教學方式下面，老師時時刻刻跟學生在一起，榜樣的效果能得到最大的發揮。但是在現實高職教育的體制中，教學方式不同于培訓教學，每個班級每天的課程是拉通上課，一個班級上下午的教師一般會不一樣，同一個教師也不可能只上一個班級，教師和所教授的班級的關系就比較松散了，榜樣模式在班級中的作用就比較淡化了。

3）學生能力參差不齊，學習自覺性也都不一樣。要求所有學生達到同一個層次的教學目的，顯然有點不現實，因為學生的素質有高有低，不可能都達到一個層面，如果統一課堂要求，或多或少會對一部分同學產生消極影響。

盡管MCLA模式存在著以上的不足，但從在計算機課程教學中應用MCLA教學方法的效果來看，學生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內容，還在培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和創新能力等方面也取得了良好的效果，得到了社會和學校領導、教師與學生的充分肯定。這種與工程實際緊密聯系的教學模式，讓學生感到所學的東西是有用的，同時又能提高學習興趣，達到學以致用的目的。而如何在我國高等高職教育中，重新樹立榜樣模式的教學效果，更好的發揮榜樣模式在學習過程中的作用，是我們目前最重要的研究內容。在多年的教學活動中，我們發現，樹立學生群體中的榜樣，以學生帶動學生，是非?？尚械?。我們發現很多性格內向的學生，寧愿與同學輕松交流，也不輕易向老師詢問。在課堂教學的時候，因為學生的個體參差不齊，他們對課堂教學的目標要求就不一樣，有的同學覺得老師上得太簡單，不如自己看書，也有同學覺得老師上得太難，無法理解，因此在課堂的有限時間內，如何讓學生們在課堂上都各有所獲，則是我們研究的難點。為解決以上問題，我們對MCL教學模型進行了改進。

3 根據MCLA改進課堂教學教學方式

MCLA是NIIT獨創的教學方法。MCLA模型使用Target（目標）→Knowledge（知識）→Presentation（演示）→Parctice（練習）→Summary（總結）→Target（目標）單循環的學習過程，充分采用機房授課邊講邊練的互動式教學，同時應用NIIT編制的案例式教材，規范教師在課堂上授課的基本模式。根據MCLA的教學方式，改進成以下的課堂教學模式，加入學生的討論和反饋環節。

圖1 根據MCLA改進的教學方式

在傳統的教學方法中，學生在學習某個知識點之前，首先需要熟記一些基本的概念，然后，在老師的講解下學習相關的知識，從而由淺入深地達到一個較高的層次。雖然此種方法有助于學生奠定理論基礎，但由于其重理論而輕實踐，而且每門學科之間關聯性較弱，使學生在舉一反三和知識的橫向聯系等方面能力較為欠缺，常常無法適應日后的實際工作。在強調以動手能力為主的高職教育中，傳統的教學方法就顯得非常被動。而改進課堂教學的目的就是讓高職學生在解決實際問題中學習、鞏固知識，將理論與實踐融為一體。并且，強調針對學生整體水平采取互動式教學，在教學的實施過程中收集學生的反饋信息，掌握學生對問題的理解層度。

改進的教學方式由目標→知識→討論→演示→練習→反饋→總結這7個環節組成。其中，把一個案例圍繞書本的知識點劃分成多個小案例，小案例作為每一個或幾個章節教學目標；通過教學目標引出解決問題所需要的相關知識點，對于知識點的講解必須遵循以本節目標為中心的原則，無關的知識可以酌情省略；讓學生對知識點進行分組討論，即如何通過提供的知識點完成案例，分組方案擬定用菲利普斯66法，6人一組，一共6分鐘，完成后把討論的結果或遇到的問題提交給教師（討論）；教師演示案例的核心部分，并且把案例解決中涉及的關鍵性問題和學生討論比較關注的問題進行闡述（演示）；學生在教師演示之后，對相同的案例或者類似案例在規定的時間內進行獨立練習（練習）；練習時間結束后讓學生繼續對案例進行分組討論（以給出反饋），并把最終結果提交給教師（反饋）；教師把學生反饋的問題逐一解答，并對整個案例中的重要環節和知識進行總結，同時推導出下一個目標（總結）。

4 象限型課堂教學法

在研究課堂教學模型的過程中，我們提出了稱為象限型教學法的課堂教學模式，我們提出了 “確定目標”、“最低要求”、“基本要求”和“最高要求”4個階段。每節課程有個基本目標，達到之后，層層深入，每節課至少要讓學生懂得最基本的內容，在層層深入的過程中，讓學得好的學生，去帶動理解能力差點的學生，老師加以輔助，每個階段根據改善MCLA的教學方式進行教學。象限型教學法通過討論和反饋把教學的主體重心由專業教師擴展到整個課堂上的所有人，使學生從一個學習的受動者變成學習的主動者，所有的知識點經過講述、討論、反饋和總結四個環節后，學生對知識能夠充分的進行消化和吸收。

象限型教學法是由我院軟件技術專業教師團隊經過多年的教學實踐,在討論教學法和練習教學法等經典教學法中汲取經驗，并結合、參考和借鑒了NIIT的MCLA基于榜樣（案例）的教學方法特點，提出的一種全新教學法。充分采用機房授課邊講邊練的互動式教學方式，同時應采用為象限型教學法編制的案例式教材，以規范教師在課堂上授課的基本模式：通過書本中貼近實際程序設計的實例演示來帶出知識點的講解，通過學生分組討論的結果歸納出演示的案例核心，通過練習后的反饋掌握學生對案例認知的深淺，由此形成其鮮明的教學特色。

在整個課堂教學中，教師如何把握知識點的深淺度是關鍵。通常而言，我們會照顧大部分學生的情況，進行統一教學，這就造成部分學生的不滿，成績好的學生，要求知道的更多，不滿足現有書本的知識，而成績稍差的學生，則要求走一步穩固一步，不能進度太快，不然跟不上來。而在象限型教學法中，我們通過對每一堂課程的知識點進行破解，根據難易程序，形成幾種目標，學生根據自己的情況，至少達到最低要求，在達到最低要求之后，依次提高知識點的深度，要求每個目標之間必須有討論和反饋，在這個過程中，同學之間的差異性就能體現出來，而我們利用成績好的學生來幫助和帶動成績差的學生的方式，就在這個階段實現。法從總體要求上來說，象限型課堂教學要求教師能夠對一節課的知識點有全面的認識和理解，能夠拆分知識點，課堂上要把握全局，不能一講到底，要帶動學生的積極性，啟發、引導學生自己嘗試解決遇到的問題，讓學生在潛移默化中提高自己的能力。

5 結束語

在利用象限型教學法教學過程中，學生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內容，還能提高學生獨立分析問題、解決問題的能力和創新能力；以及在解決課堂上學生層次差異，學習互動，相互引導的方面都有很好的效果。這種以學生為榜樣，教師帶動學習的教學模式，讓學生學習更有動力，鼓勵學生繼續向前發展。與此同時，這種新的教學模式也給我們教師提出了更高的要求，不但要求教師具有豐富的實踐經驗和教學經驗，能構建出合適的案例進行教學，還要求教師轉變角色、轉變教學觀念和教學方式，把學生作為認知的主體，教師只對學生的知識建構起幫助和促進作用，引導學生形成積極主動的學習態度，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及交流與合作的能力。

The application and improvement of MCLA based classroom design

TAN Yan-song, LIU Chang-ming, LI Fa-ping

許多高職院校已經引入MCLA的教學模式， MCLA模式彌補了傳統教學的不足，在學生動手能力的培養上表現出很大的優勢。但從整體來看，MCLA教學模式還有待進一步改進。本文根據MCLA的教學模式及其實施的關鍵環節，分析了這種教學法的特點，并在此基礎上，提出了改進的課堂教學方案。

MCLA，多目標課堂教學，課堂教學

譚晏松（1979－），男，重慶萬州人，講師，研究方向為軟件程序開發。

O424

B

1009-0134(2011)4(下)-0111-03

10.3969/j.issn.1009-0134.2011.4(下).32

2011-01-04

重慶市教委教改項目：軟件技術專業課堂教學方法改革與實踐（09-2-105）